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迷宫小角落 区域大舞台

作者:楚同梅 纪晓悦来源: 山东省蓬莱市教育幼儿园 时间:2019-01-04点击:

  蓬莱市教育幼儿园,是一所山东省级示范园,为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神,在掌握《山东省幼儿园课程指导教师用书》的课程定位、课程理念、课程架构的基础上,以课程为载体,科学设计、安排幼儿园区域活动内容,充分实现课程资源的整合与共生。

  一、有准备的环境

  今天为大家介绍的是我园中二班的区域活动。《纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”我们遵循“为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境”的原则,结合主题,和幼儿一起动手通过刺、贴、画、等创设了一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。既有有利于幼儿个别活动的不同区域,亦有集体活动的空间;既有空间划分上的动静区分离,又有有利于幼儿从一个活动区转向另一活动区的合理路线,不论是地面的布局陈设还是空中的垂吊,都体现了环境是重要的教育资源,的理念。

  二、丰富而有层次的材料

  材料是区域活动的有效载体,幼儿是在与材料的对话中获得发展的。我们结合主题的内容,以幼儿的兴趣、能力发展以及近阶段关注点为切口,用丰富的自然材料和废旧安全卫生材料,以及低结构材料,如:纸片,吸管,雪糕棒,扑克牌,螺丝帽等激发幼儿的兴趣和探究欲望,满足幼儿小组和个别学习活动的需求。在开展春天主题活动时,大家从家里带来了废旧轮胎、花苗,这就种上了。孩子们在这里享受并探索春天带来的快乐体验。

  三、幼儿是活动的主体

  我们中班的孩子,从选区--工作--整理--总结,孩子们都已经轻车熟路,游戏不仅让幼儿学会了与同伴友好相处,还掌握了各种技能。如在建构活动中,小班幼儿学会了铺平、延长、搭高、拼插等技能来搭建简单的造型,中班幼儿又学会了围堵、连接、延伸、叠高等。在区域活动中,孩子们通过自主选择、自主操作、在获得游戏体验的同时,获得了身体、情感认知及社会性各方面的发展。

  四、区域活动开始啦

  早上8:30,区域活动开始啦!

  看,你帮我戴帽子,我帮你系围裙,大家准备好了,就开始工作啦!

     美食课堂 一个生活操作区,在这里孩子们相互交流安排着自己的角色,选择自己喜欢的工具,尽情发挥着天马行空的创意为大家制作美味的水果沙拉、各式的水果拼盘。在这里孩子们可以大胆尝试在家中从未做过的厨房劳动,从中不仅学到了一些厨房用具的正确使用方法,而且学到了一定的安全知识和自我保护的办法,也进一步体会到了劳动的辛苦,懂得了应尊重别人的劳动。

     巧手坊   一个自由欣赏和创作的重要场所,这里是让幼儿感受美、表现美的小天地。孩子们选用不同的工具和材料与同伴友好地合作,用绘画或手工这些外在的符号形式,把生活中的旧纸杯、瓶瓶罐罐、旧纸盘、PVC管、竹筒装饰起来,表现春天的景物,随心所欲地涂画与制作,尽情舒展内心的喜好和兴趣。

     建筑工地  一个建构区域, 孩子们运用各种搭建材料,共同合作,通过摆弄、排列、垒高、架空等方式来完成自己的想象,体验与同伴合作的快乐。在孩子搭建出现问题时,老师会和孩子一起解决问题,重新焕发他们活动的兴趣。

     书香小屋   一块小小的坐垫,一张舒适的小桌,一缕温暖的阳光,构成安静而温馨的阅读环境。图书是孩子们的好伙伴,和好朋友一起靠在软软的垫子上,翻看色彩缤纷的画面,了解生动有趣的故事情节是多么惬意的事情!由于幼儿年龄小,手部肌肉发展得不是很好,常常会出现图书破损的现象,所以老师为孩子们提供了各种修补图书的工具,在这里孩子们懂得了图书坏了要修一修,养成爱惜图书的好习惯。

  智慧乐园 一个探索奥秘、进行各项实验操作的空间。在这里幼儿通过操作各项实验材料,养成了良好的科学探索习惯。老师会选择合适的时机介入到幼儿的活动中,对于能力稍弱的幼儿,老师则会亲身示范,对于能力强的幼儿,老师会不断地增加难度,让幼儿挑战。在材料提供上,老师注重低结构材料的投放,让低结构材料真正成为区域活动中的一部分,成为开启幼儿智慧的一把钥匙。

  回归区域活动现场,捕捉教师指导的智慧

  案例1:

  观察记录:春天的公园

  观察时间:2018年9月12日

  观察地点:建构区

  观察对象:建构区里的幼儿

  观察实录:

  建构区孩子们在搭建“春天的公园”,这时,公园的“大门”倒了,怎样才能让纸杯搭的“大门”立住呢?我和孩子们一起讨论、想办法。有了,晨晨搬来了两个柱子,将大门夹住了,“这个办法真好!很结实。这时,梦洁说:“我们的公园还没有名字呢,我们给它起个名字吧?”于是,我和孩子们一起商量,就叫《海市公园》吧!

  活动解析:高水平建筑行为

  幼儿从开始无意识地叠高摆弄所有纸杯,到纸杯弯腰无法驾驭,孩子们运用了各种积木,探索不同的固定方法,最后用两个柱子夹住的方法取得了胜利,这一刻的体验是高级的!

  案例2:

  观察记录:好玩的迷宫游戏

  观察时间:2018年9月12日

  观察地点:益智区

  观察对象:益智区里活动的果果

  观察实录:

  今天的区域活动,果果仍然选择了益智区里的磁力弹珠迷宫游戏,这是他第三天选择这个游戏了。看,他眼睛专注得盯着珠子,小手握着磁力棒快速地吸着珠子,然后灵活地转动着。听,他一边灵活地转玩着一边兴奋地嘴里嘟囔着:卡通动画字幕“来了两只大灰狼,又来了两头犀牛,把大灰狼给吃了”.......旁边的浩然被他吸引小眼一直盯着果果,手里停止了他的工作。过了一会儿,终于耐不住性子了,跟果果说:“咱俩能一起玩吗?”于是两个人热火朝天的玩了起来。有了跟浩然一起玩的快乐体验,这一天果果又拉着小雨邀请小雨跟他一起玩。通过两天的观察,我觉得果果对于这个游戏,已经掌握的很熟练了,于是我决定介入,轻轻地问:“果果能不能挑战一下更难的迷宫呢?”

  活动解析:对幼儿行为的解析

  果果喜欢的这个迷宫游戏,是一个色彩鲜艳,带磁力而且没有起点终点可以任意行走的迷宫游戏。从果果玩迷宫那娴熟的动作、开始接受别人加入他的游戏开始,到后来能主动邀请同伴一起游戏,并且能把简单的磁力迷宫编成情境故事,可以看出这个游戏很好的锻炼了他的手眼协调能力、交往能力和口语表达能力。这个迷宫游戏的趣味性和操作性都很好,而且果果已经把这个迷宫玩得很熟练,所以老师就引导他挑战更难的迷宫。于是老师在益智区投放了各种由易到难的情景迷宫,以满足不同幼儿的需要,使他们在原有基础上都有所提升。

  案例3:

  观察记录:好玩的迷宫游戏

  观察时间:2018年9月12日

  观察地点:益智区

  观察对象:益智区里活动的果果

  观察实录:

  果果欣然接受老师的提议,放回磁力迷宫的游戏。在后面的柜子里选择了一张“汽车”的情景迷宫游戏,这是一个有空间感的迷宫。两个人拿到材料后就急着走起来,果果一边说“我要去加油了”一边使汽车从出口处上路了,可是一走到交叉路口果果就不知该走哪条路了,连续走了两次都失败了,这时果果已经没有耐心了。我开始了介入,带果果一起观察这个迷宫,当走到有岔路口时,我就帮他一起分析哪里是“上桥”哪里是“钻洞”。

  活动解析:对材料的解析

  在迷宫游戏里我们投放了有空间感的迷宫,投入后,我和纪老师发现孩子们玩了一会就放弃了,兴致没有以前那么高。于是我重点观察了今天孩子们的游戏状态,发现这种有空间感的迷宫对于中班年龄段的孩子来说有点难。这个年龄段的孩子立体空间感建立的还不是很好。在提供游戏材料时教师高估了孩子的能力,超出了幼儿的发展水平以至于孩子在游戏时没有获得成就感。我们两位老师开始反思:怎样进一步激发孩子对迷宫的探究欲望呢?于是我找来了级部老师一起研讨,从材料上改进,促进幼儿对迷宫的兴趣。

  案例4:

  观察记录:新材料投放后

  观察时间:2018年9月23日

  观察地点:益智区

  观察对象:益智区里活动的幼儿

  观察实录:

  这一天,琳琳选择了这个游戏,玩着玩着迷宫的挡板被碰倒了,琳琳对老师说:“老师,我觉得我能用这些木板自己拼插一个迷宫。”于是琳琳和浩浩你插一块板,我插一块板,互相配合,共同探索一条流畅的路线。一会功夫路线摆成功了,就开始兴高采烈地玩起来。

  这段时间大家都愿意来选择diy迷宫游戏。看,孩子们热火朝天的设计着自己的路线,迷宫路线设计好后,又开始验证路线是否畅通,大家编着自己的故事开始了游戏。为了增加游戏的趣味性,老师又提出问题:“还可以用什么来代替磁力棒呢?”琳琳说:“球球”,果果说:“石头”,彤彤说:“石头滚不了。”果果马上说:“玻璃球”并找来了玻璃球放在轨道上,大家开始尝试继续游戏。

  有一天琳琳几个人在玩diy迷宫,突然球走到一半有一块木板堵住了原来的路,怎么办?这时琳琳迅速撤掉一块板,果然玻璃球顺利到达终点。几次游戏后,玻璃球结束时总掉在地上,可这一次当小球要到达终点时,在一边观看的大凯马上用边上的材料盒接住玻璃球。使游戏完美结束。这一次我们为幼儿提供的这种低结构游戏材料让迷宫游戏的探索活动变得更有意义了。

  活动解析 :

     我们给予孩子们探索的材料和机会,孩子们就会面对不断出现的问题,自己想办法解决。对待同样的困难,我们看到不同的孩子会有不同的解决办法。

  教师感悟:

  我们的孩子从小班就进行了区域活动,益智区是孩子们不太愿意光顾的区域,经常是玩着玩着就走了,所以,班级老师就对益智区进行了重点观察与指导。

  1.材料的可操作性和层次性。

  可操作性强调的是材料好玩、能玩、多变,而不是用来观赏、观看;层次性强调的是材料应该伴随幼儿的发展水平由易到难、由简单到复杂,层次递进。

  2.材料的持续探究。

  在幼儿园区域活动中,有些材料不具备持续活动的特点,比如拼图,拼好了,活动就结束了,不可能在探究出更多的玩法。但是,有很多材料是可以不断变化玩法、持续进行探究的,像案例中的迷宫游戏。老师通过提供不同的迷宫材料让幼儿保持对迷宫探究的兴趣。特别是在diy迷宫的操作中,孩子们可以反复推倒不断地开动脑筋,动手创编出自己想要的迷宫路线。在创编迷宫路线和滚珠子的过程中不断地解决遇到的种种问题,所以这样的迷宫玩法有助于幼儿思维的灵活性、主动性的发展,也有助于幼儿创造性解决问题的能力的提升。

  3.教师的适时介入。

  在幼儿园中,教师会经常代替幼儿解决各种问题。这样的“负责任”可能会导致幼儿主动性的丧失、独立性的丧失、解决问题能力的丧失……案例中,孩子们在创编迷宫路线时,老师能大胆放手,让孩子自己来摆,作为一旁观察的老师尽管很着急也担心孩子们会放弃,但还是做到退后一步,让孩子们自己不断尝试,对于孩子们摆好的路线老师不做评判,而是鼓励他们继续尝试,自己验证,在亲历、体验、操作的过程中体验成功的快乐。

  4.教师与幼儿一起交流和讨论,提高解决问题的能力。

  在幼儿进行区域活动的过程中,老师首先耐心地观察幼儿在磁力迷宫,情境迷宫,diy迷宫中的活动状态,确定介入指导的方式方法。面对幼儿在探究活动中遇到的问题,老师与孩子们进行小组讨论如,“不能用石头代替磁力棒”“走的时候不能越过挡板”“不能将挡板拆掉”……大家分享经验和智慧,激发幼儿对迷宫游戏探索的欲望,促使迷宫游戏持续探究、深入地进行下去。

  希望与挑战同在,播种与收获并存,春华秋实,蓬莱市教育幼儿园用心播撒着爱的种子,在这片沃土上哺育希望、收获芬芳!

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