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Who?!——国培学习心得

作者:崔俊秀来源:山东学前教育网时间:2012-11-20点击:

    通过向海英教授《幼儿园有效教学及其实现》的专题讲座,使我更加明确了“有效的教,取决于如何让幼儿有效的学”这一教育理念,也更加明确了在三要素“Who、What、How” 中,“Who”是最重要、最关键的要素。在设计教学活动时只有首先考虑“Who”(即幼儿)的因素,才能实现有效教学,最终促进幼儿的发展。下面以我曾经执教过的大班社会活动《我是小小运动员》为例,与大家进行以下分享。
    首先,在进行教材分析时要考虑幼儿的年龄特征、身心发展规律及学习特点,选择适合不同年龄段幼儿的不同课题内容。如我是这样分析的:运动场上的运动员们个个身手矫健,将多种多样的运动项目精彩地呈现在人们的眼前。大班幼儿活动能力增强,喜欢模仿,对明星运动员更是津津乐道,表现出强烈的兴趣。但是由于他们自身活动范围及生活经验的限制,仅对个别常见运动项目有些零散经验和了解。
    其次,教学目标的制定要考虑幼儿的年龄特征、个体差异以及挑战性,在进行目标描述时应为发展目标,从幼儿学习的角度思考要实现的目标。如了解多种运动项目以及运动员的训练和生活;喜欢运动员,对运动感兴趣;知道运动对身体健康有好处。以上三个目标制定的主体均为幼儿。
    第三,教学准备中,除了丰富的、有针对性的物质准备之外,更重要的还要考虑幼儿的已有经验,做好经验准备,为有效开展教学活动做好经验或情感的铺垫。如活动前组织幼儿进行“我喜爱的运动项目”谈话和绘画活动,将幼儿作品制作成“快乐大搜索”课件。
    第四,教学内容同样要注重幼儿的已有经验。比如,活动一开始我用幼儿熟悉并喜爱的运动员——刘翔和姚明的比赛图片引出话题,生动的画面一下激活了幼儿对运动员及运动项目的经验,由经验开始,促使幼儿带着积极的情绪与同伴交流关于运动及运动员的话题。
    除此之外,还要考虑教学内容是否能激发幼儿的兴趣,只有幼儿感兴趣的才是有价值的教学。当然,除了教师提前预设的之外,追随孩子的兴趣还会必然存在着生成的内容。有价值的生成内容可转换为预设,转变为教学活动。 
    最后,教学的组织要重视行动性、生成性。提供丰富有针对性的材料、创设具有问题性、启发性的情境,为幼儿创设适宜的学习环境或情境;提供充分的时间与空间,实现幼儿与环境、材料的互动,实现幼儿与教师、同伴的互动;提出能够引发幼儿思考的问题;让幼儿真正行动起来,动手、动脑、动口;有效发挥和发展幼儿的主体性;为幼儿带来有益的经验,使幼儿的经验得到全方位的意义建构……
    从目标的设定,到活动的组织,自始至终以幼儿为主体,才能最终实现有效教学,实现幼儿的自主学习,促进幼儿的可持续发展。

编辑:墨林

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