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让绘画不再是简单的“复制”

作者:王素梅来源:日照五莲县机关幼儿园时间:2014-01-08点击:

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  今天,终于将《指南》从头到尾看了一遍,轻轻合上书,我并没有结束一件事情的轻松感,相反的,震撼一波接着一波的向我袭来:我是一名合格的幼儿教师吗?我真正的去观察、了解过每一个孩子吗?我真正地去尊重、顺应孩子们学习和发展的特点规律了吗?过往的一幕幕不断的闪现在我的脑海中:

  美术活动开始,“今天我来教小朋友画蜻蜓”,“今天我来教小朋友画房子”,“今天……”每一次的美术活动都是在重复的单一的形式:用彩笔绘画。

  美术活动中,老师在不厌其烦的教着:“画小鸡要先画一个圆圆的脑袋,再画一个椭圆形的身体,再……”;“画蜻蜓要先画两个圆圆的大眼睛……”,然后孩子们开始模仿老师的范画,有的孩子迟迟不肯下笔,“你赶紧画吧,其他小朋友要画完了。”怯怯的声音响起来:“老师,我不会画。”老师的声音立刻提高一个八度:“你怎么不会画?刚刚老师教的时候你干什么去了?肯定没有认真看,所以才不会画的。好好看着,老师再画一遍。”孩子终于慢腾腾的学着老师的样子画了起来。所有孩子画出来的画几乎一模一样。

  美术活动结束了,老师将小朋友一字摆开,巡视一番,然后拿起几幅跟老师的范画画得特别像的开始点评:“小朋友们看,这几个小朋友画得特别好,颜色按照老师的要求涂得很漂亮,画的布局很合理,大小关系处理的也很好……”

  以上的种种现象和问题,都反映了在幼儿艺术教育领域中,教师往往把艺术技能的习得、艺术知识的积累作为艺术的主要目标,而忽略了幼儿感知和体验、想象与创造等本体艺术能力的培养;在艺术教育内容的选择上重视技巧学习,而忽视了幼儿自身特定的生活经验、愿望和情趣;在艺术教育方法的运用上忽略了幼儿内在的体验。那么儿童艺术教育的价值到底是什么?需要我们在日常的教育中具体怎样来做呢?《指南》就像大海航行中的一盏明灯,为我们指明了前进的方向。

  首先教师要为幼儿创设丰富的艺术环境。富有审美情感色彩、符合幼儿审美趣味的生活环境,可以培养幼儿对艺术的兴趣和敏感性。教师应该让幼儿去感受、发现和欣赏周围环境中一切美的事物,发现美的特征,从而激起他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。

  其次是引导幼儿关注周围事物的外在形式特征,注重幼儿自主感知、想象和感受,鼓励幼儿发现一个属于自己的意义世界。例如:可以和幼儿一起谈论着自己见到的事物,鼓励并尊重幼儿用语言的、身体动作的、表情的表达方式,与大家分享自己的感受,教师给予积极的回应。

  再次是创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境,如在美工区给幼儿提供各种颜料、笔、玻璃球,珠子、豆子、可操作性的废旧物品等,每天给幼儿提供一定时间的自由创作时间等等。尊重幼儿自发的、有个性的艺术表现和创造,例如:在创作过程的评价上,可根据幼儿兴趣性、主动性、创造性、专注性、独立性、坚持性,对材料的探索与操作等方面进行评价,只要有任何一点进步,都是值得欣赏和鼓励的,而不用“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作。

  以上是我学习《指南》的一点心得体会,在以后的艺术教育上,我们要起到启发和辅导的作用,给幼儿留出创造的空间,充分发挥幼儿想象,拓展幼儿的思路,提高创作能力,并对他们做出鼓励性的评价,使每个幼儿都有信心走好艺术的第一步。

编辑:范范

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