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集体教学中如何有效地进行材料投放

作者:尹玲来源:潍坊市临朐县实验幼儿园文化路分园 时间:2014-08-04点击:

  区域活动是一种小范围的活动,其特征是创设不同的活动区域,每个活动区根据其内容准备充分的活动材料,幼儿凭借自己的兴趣,自由选择活动方式。区域活动这种开放性的教育形式,在幼儿园教育活动中,被孩子们所喜欢、接受。在区域活动中,科学教育由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中,一方面有足够的科学探索与发现的机会和时间,另一方面,相互间的交流和讨论有助于丰富所发现的事物间的关系,从而发现新问题,激发进一步的探究。

  因而在创设“科学区”时,我提供了一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,既是开放的、变化的、又有多种探索发现机会的环境。充分利用角落发挥其中蕴涵的教育作用,让孩子获得充分活动,和谐发展。这样没有了压力,没有了成人干扰的环境,孩子可以按自己的兴趣、需要自由选择,主动探索。

  一、材料投放——激发孩子主动探索

  幼儿的探究质量很大程度上受材料的制约,因而要激发幼儿大胆探索,我们投放材料时要精心考虑:材料是否符合幼儿的年龄特点及原有经验;是否具有科学性,全面性;是否针对孩子的个别差异,使材料呈现层次性、具有不同的难度,以满足不同发展水平的幼儿需求;是否贴近幼儿生活,幼儿能否真正理解;是否能重复操作,维持幼儿探索的兴趣等。

  二、对区域活动模式、材料投放的思考和建议:

  能适当地定期更换一些材料,但不要太多,太多会让孩子们有审美疲劳。在区域活动中孩子们是游戏的主导,但在材料投放上教师是主导,虽然老师们会考虑、征求孩子们的建议,但孩子们的参与度太少,导致孩子们对材料比较陌生,很多材料的使用都需要教师的直接指导,建议多一些让他们自己说自己收集、自己制作的材料,现有的区域都是公共性的,数量少而精;最好能一物多玩体现层次性;能结合实际生活中的物品、问题进行,解决孩子们的实际问题。如果材料投放太过现成,环境创设过于追求整洁化,看似自由的区域活动其实都在老师的控制范围内,孩子们交往能力很强,动手能力却很弱。很多材料不能吸引孩子们的兴趣。

  三、我认为以下几点,对活动空间的大小和对材料投放多少的问题能进行有效的解决:

  有足够的活动空间和材料,孩子们能完全自由的选择区域进行游戏。取消美工区、科学区、语言区等等的界限,在社会性区域中深入相应的内容。如:在娃娃家创置给娃娃喂食、做门帘、给娃娃穿衣等内容;设置停车场,将对应、排序数数等内容渗透其中……

  理想的区域是随幼儿的兴趣而创设,孩子们能在游戏中自主、创意的与材料互动,老师根据孩子们的需求提供相应的材料,支持他们突发性的创意,在能力、心理、材料上给予支持和帮助。——教师对所属区域有绝对的自主权。

  现有的区域环境应充满温馨感,孩子们能在其中快乐游戏。尊重幼儿的兴趣,根据孩子们的兴趣创设区域,能有更加宽松的氛围,如:插卡进区,但不限制人数,出现问题时请幼儿自己解决。

  对环境的创设、材料的更换有计划、有时间安排,材料不要多要精,但要能确保孩子们的游戏,可购买可制作。

  通过实践,让我进一步懂得了科学教育一定要以尊重孩子的认知与情感的发展水平为基础,充分考虑孩子的认知发展特点,注重创设和利用周围的环境,引导孩子主动学习、主动探索,主动与环境进行互动。孩子在探索活动中锻炼了能力,发展了思维,而且也培养了不畏困难、大胆、主动、灵活等一系列对探究能力发展有益的个性品质,实践证明,探索真的让孩子变得自主起来,学得更快乐、有效。

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