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给孩子一支马良的神笔

作者:张英杰来源:烟台开发区海河幼儿园时间:2014-08-05点击:

   孩子天生就爱画画,只要你给他一支笔,无论他多大,无论在哪,无论他有没有画纸,他都会自由自在的绘画。而且孩子的许多能力都是通过绘画发展的。但是我们怎样给他一支“马良的神笔”,就需要我们在日常的教学中不断摸索和探究。以下是我在实践中以及结合皮亚杰建构主义理论对幼儿美术教育的几点认识:

  一、轻松的环境促进幼儿主动快乐的学习:

  “幼儿是主动的学习者,是自己成长的主人,不仅有学习的需要,而且有学习的能力,教师应是一个倾听者,观察者,理解者……”倾听孩子们的想法,观察孩子们的绘画内容,用心理解孩子们的情感态度。我尝试在幼儿美术教学中通过保持激发兴趣,提供自由轻松的环境,新的教学方法、正确的评价态度,对幼儿进行快乐化教学,让孩子成为学习的主人,主动而快乐地学习。孩子的画不是用来看的,而是用来倾听的,哪怕他只有一堆的曲线,里面也藏着许许多多的故事。我在上学期大班进行的一节关于“六一意愿画”的美术活动活动中,就有一名幼儿,在观察幼儿绘画时我发现他只是在画曲线,满满的一张纸上只有曲线,但是我仔细观察又发现他的曲线的弯度不同,而且有疏有密,观察了一段时间我实在不知道这个孩子在画什么,于是便问他:“张佳豪你这是画的什么?跟你的六一有关系吗?”他很肯定的回答:“是的。”接着他向我慢慢叙述了他的六一儿童节。原来他是在画六一去海边玩的情形,曲线的不同是代表的沙滩和大海,在沙滩上有小朋友在玩沙子,在大海里有船和鲜蛤。听他这样一描述,我眼前仿佛有了宽阔的大海和热闹的海滩。对于他的作品我没有点评太多,我觉得孩子只要活动中获得快乐便是最大的收获。之后他也非常愿意参与到活动中,而且每次都有不同的创作。

  二、面向全体幼儿,尊重个体。

  美术活动不是只为某些愿意绘画或者绘画好的孩子开展的,教师也不能只关注那些所谓绘画的“尖子生”,那样能力强的幼儿发展迅速,而那些被忽视的孩子都得不到长足的进步,因此我们在美术活动中研究每个孩子的特点,因材施教,用一把钥匙开一把锁,不但要研究其共性,还要研究其个性,使他们各得其所。在我每次开展美术教育活动的时候,班上总有一名叫朱汉文的小朋友他往往不与你的思路相投,每节活动都看到他自作主张的画着自己感兴趣的东西-----车,而且画的特别好,开始我不理他,后来就指责他不与我的思路相同,就这样我发现他的逆反心理越来越重,有时一节课能画好几张,我慢慢改变策略。在一次他画完车之后我让他给我讲讲自己所画的是什么,他的语言表达能力很强滔滔不绝,我发现这个孩子很听道理,于是我跟他说:“你画的很好,老师特别喜欢你的这些特种车,但是如果你画个其他的东西老师会更喜欢。”就这样在我引导下他开始画其他的事物。

  幼儿的发展是整体的,幼儿教育也应该是整体的。因此,教师在进行其他领域的教育活动时,要有整合观念。充分挖掘活动中美的成分,作为美术教育的一种教育资源。教师可以将美术活动当作一种手段来促进其他领域的教育,做到相辅相成。

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