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隐形的翅膀——区域活动中的师幼互动

作者:任宁宁来源:淄博市临淄区敬仲镇呈羔幼儿园时间:2014-08-22点击:

   师幼互动一直是存在于幼儿园教育活动中的永恒主题,日常活动中我们也时常为如何有效地与幼儿互动而困扰,本期网络研修为我们呈现了精彩纷呈的学习内容,其中有关区域活动中的师幼互动策略深深嵌入我的脑海,为我解疑的同时让我更深刻地认识到:有效的师幼互动是区域活动灵活开展的中坚力量。

  鉴于自己在区域活动中出现的问题,结合专家讲述的案例分析,我对区域活动中的师幼互动也有了进一步的认识:在区域活动的开展中,教师始终要以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中,而幼儿则以活动的主体身份与老师和环境、材料发生互动。那么如何在区域活动中构建有效的师幼互动呢?我是这样认为的:

  1、材料的投放,是构建师幼互动的前提

  区域材料的投放是构建教师与幼儿隐形互动的桥梁,以往的经验中,我们关注的只是材料数量的多寡以及成品的精美程度,追求的往往是赏心悦目的视觉效果,忽略了幼儿在区域活动中的主体性。要想改变这一误区,教师在区域活动中投放材料时要做到五个“必须”:必须考虑幼儿的心理需要,体现情感趣味性;必须结合班级开展的主题活动和领域活动,体现整合性;必须做到数量充足,体现适宜性;必须考虑幼儿的发展水平,体现层次性;必须考虑操作的程序,体现暗示性。如此,孩子才有可能成为区域活动中真正的主人,体验区域活动带来的无穷快乐。

  2、细致的观察,是引发师幼互动的关键

  教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿外在表现和内在需要的重要途径,也是影响教师介入幼儿游戏、和幼儿发生互动的重要条件。一次区域活动时间,小厨房里的凯朔和晴茹正在撕彩纸,由于彩纸本来放在美工区的,我随口一问:“彩纸怎么跑到这里来了?”两个孩子顿时停下了手里的动作,不知所措地看着我。后来询问之下我了解了他们要利用彩纸撕成碎纸片裹在压扁的橡皮泥里做水饺,而经过我不经意的一“闹”,孩子的兴趣点一下子降低了,变得兴味索然。无独有偶,一次在理发店看到家榕把梓涵的头发揉得一团糟,我真想马上制止,又看两个孩子正玩得开心,就打算看看再说,只见家榕为梓涵“洗”完头发(刚才揉搓头发的过程是在洗头),又拿梳子轻轻梳顺了,再拿吹风机吹干,还拿过小镜子让自己的顾客过目,最后小顾客满意地走了,而我却陷入了沉思。两件事情都在提醒我,不要盲目地、过急地介入幼儿的活动,耐心、细致地观察既能让我们了解幼儿的活动过程,又方便我们选择时机适时介入,使活动顺利进行。

  3、角色的介入,是构建师幼互动的核心

  区域活动时,教师以角色的身份采取建议、评价等方式,可以提高幼儿参与活动的积极性、主动性。记得欣雨在娃娃家用大型积木搭了一间房子,房子里面摆了两只小动物。看得出小动物的房子搭得不够完整、也不够结实,我灵机一动,变身凶恶的“大灰狼”。“哇,房子没有门,正好让我吃个饱。”“不要!”欣雨赶紧拿过一块积木把门搭上。“咦,这儿有个洞,看我大灰狼钻进去!”欣雨急了,“等等,我把洞堵上!”就这样,小房子在欣雨的积极操作中变得结实又漂亮,相信以后的搭建活动欣雨也会做的很棒。而我以游戏身份介入以后,孩子玩得更生动、更有情趣。在今后的区域活动指导中,我也会秉承这一理念,有效介入,使活动达到事半功倍的效果。

  4、问题的发现,是促进师幼互动的契机

  小超市里的货架被碰倒了,红豆、绿豆撒了一地。超市里的几个孩子马上

  看向我,我明白他们在求助却佯装不知,没办法,他们只好蹲下来检豆子。只是问题出现了:有的孩子红豆绿豆分开放,有的孩子把捡到的豆子乱放一气,争执声响起来。我很想任由孩子们自己去发现所想的办法是否可取,为他们留下探索空间,又想帮孩子赶紧解决问题,最后选择了前者。现在想来很庆幸自己当时的“狠心”,因为孩子们很专注、认真,想出的方法各不相同,尽情尝试着成功与失败,情绪非常放松,无形中孩子的发散思维得以充分发展。

  区域活动是幼儿发现问题、解决问题的小社会,也是幼儿跟老师相处的一个平台,而其中的师幼互动策略宛如隐形的翅膀为幼儿提供发展的动力,在区域活动中建构良好的师幼互动关系是一个艰难的实践过程,我们只有不断探索、不断思考、不断总结,创设适合的区域环境,同时从师幼互动中汲取经验和自身成长的养分,和孩子们在互动过程中共同成长,从而实现师幼双方在师幼互动中的积极构建和发展,促进幼儿各方面能力的提升。

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