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在操作中快乐学习——数学活动中材料的投放与教师的指导

作者:于佳来源:高密市二实小幼儿园时间:2014-09-30点击:

  数学来源于生活,它是对现实生活的抽象,它的诞生标志着人类思维和抽象能力达到了成熟的水平。幼儿学习数学的重要意义在于它能帮助幼儿正确的认识世界,促进幼儿思维、情感和个性的发展。幼儿学习数学有其独特性,他们需要借助具体的事物和一系列的操作活动来主动建构数学概念,然而他们在建构数学概念的同时,又很难从具体的事物中摆脱出来。因此,在幼儿数学操作活动中,我们有必要为幼儿提供适当材料和指导,以排除幼儿在学习过程中可能遇到的困难,帮助幼儿自行建构数学概念,养成初步的抽象思维习惯。那么如何让幼儿在快乐中学习数学呢?

  一、操作活动的选材选择要精心

  首先,让幼儿学会观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养幼儿学习数学兴趣的最佳途径。从幼儿生活中生成的教学内容,能帮助幼儿梳理原有的生活经验,形成系统科学的知识结构,解决生活中碰到的实际困难,更好的为幼儿进入社会生活服务。如:进入大班的幼儿,社会交往能力加强,他们喜欢用数字记下电话号码,喜欢用一些常见的字来留下地址。加强相互间的交往和联系。这时,对数字概念都还处于零碎状态的幼儿,那些知识碎片就会对他们的生活造成一定的干扰和疑问,比如“我家是102,你家也是102,那我们俩不是住在同一个家里了吗?”为了解决幼儿的实际困扰,我们以门牌号码为切入口,将幼儿的知识储备进行挖掘、梳理和提升,设计了《楼房与号码》这一教学活动,揭示了住房和住址之间的联系,引导幼儿主动将数学知识运用到实际生活中。其次,应根据幼儿的年龄及心理特点,体现出层次性和挑战性。如:大班幼儿好胜心强,喜欢竞赛游戏,但常会为了输赢而起争执,原因之一是统计方法不合理,记不清输赢。那么我们就设计了《谁是猜拳高手》的游戏,让幼儿在实践的游戏过程中探索统计方法,既满足了他们游戏需求,又解决了生活中的问题。

  二、操作材料的投放要精心

  操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件,是幼儿在主动操作活动中获得认知的介质。但操作材料并非越多越好,因为操作材料本身带有暗示性,适宜的操作材料才能使幼儿保持稳定的操作兴趣,也能使数学活动取得显著的效果。我们的一些日常用品,看似与数学无关,但是只要认真的发掘其数学功能,稍加变化,就能成为幼儿学数教材最好的资源。

  1、巧用资源——提供简单实用的操作材料。

  在设计活动材料时,我们以幼儿的兴趣为出发点,从易操作的角度来考虑,从身边的资源中搜集素材,加以利用,注重操作材料的经济实用。如收集各种饮料瓶、方便面碗、消毒的小药瓶、大小纸盒、废旧彩色电线、一次性杯子等,既可直接用于操作活动,也可经过简单的加工变成实用的学具,让幼儿进行排序、找规律、数物匹配等活动;收集不同颜色、种类的豆子可让幼儿按颜色、大小、多少进行分类、排序、拼图等等,这些既好玩又实用的材料大大激发了幼儿的操作欲望,提高了幼儿学习数学的兴趣。

  2、因人而异——提供有层次性的操作材料

  有层次的材料能引导幼儿选择合适自己能力的材料,慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次。因此,我们在设计材料时特别注重了材料的高、中、低三个水平,同样的一个学习内容,让不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高,以满足每一位幼儿的需要,开发每一个幼儿的“最近发展区”。不同能力水平的幼儿,操作结果层次不同,这时教师一方面加以肯定、鼓励,另一方面,引导幼儿交流、学习思考他人的不同操作结果,以相互影响、促进。例如,在“按颜色分类“活动中,我们提供了3组操作材料:颜色不同,大小、形状均相同;颜色、大小均不同,形状相同;颜色、大小、形状均不同。在这三组材料中,后一组均比前一组难一些,这对于不同发展水平的幼儿来说,是适宜而有益的。在测量活动中,给幼儿提供的测量工具既有常用的卷尺,也有从未用过的小木棍、毛线绳、纸条等,让不同发展水平的幼儿选择适合自己的材料,从而顺利地完成测量任务,体验成功的喜悦。在幼儿自由选择和使用工具的过程中,教师也能了解幼儿的发展水平。又如,在“认识梯形”的活动中,活动的目标是感知梯形的基本特征。根据这一目标,我们提供了以下几种材料:火柴棒(用来拼梯形,帮助幼儿体验梯形的外形特征)、三角形、长方形、正方形的纸和剪刀(用来变梯形,帮助幼儿进一步感知梯形的基本特征,并体验变梯形的多种途径)、由各种几何图形组成的形象(给其中的梯形涂色,帮助幼儿感知梯形的多种变化)。虽然这三种材料各不相同,操作方法及作用也不完全一样,但都是紧紧扣住活动目标的。这种丰富多彩的材料,既可以引起幼儿的学习兴趣,又可以用不同的形式来巩固幼儿的知识经验。

  三、数学操作中的指导要适度、合理

  在幼儿数学操作活动中,幼儿应处于显性的主体地位,教师处于隐性的辅导地位,因此,教师对数学操作过程是否把握得适度、合理,将关系到幼儿能否很好的将探索继续下去。其中,教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识,掌握活动规则所必需的,也是非常重要的一环。

  1、讲解清楚明确 如:在设计《10以内的单双数》活动时为回收待用券设计的讲解语:2元超市决定回收代用券,请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。这段讲解语只有三句话,交代非常明确。

  2、导入时言不烦. 在引题时说:小朋友,我们已经来到了2元超市,你们来猜一猜,它为什么叫2元超市呢?教师直接引导幼儿进入正题,再引导幼儿2个2个的圈,为接下来2个2个的数埋下伏笔,而对2元超市里哪些东西则没有多说,因为那不是重点。

  3、要求有条不紊 在组织购物的环节中,教师有条不紊的交代:数一数,你有几元钱?圈一圈,你能买到几样东西?圈好后,把笔放到盒子里,你就可以去2元超市买东西了。如果教师只是笼统的介绍:用你的代用券去超市买东西,看看你能买到几样东西?那么幼儿可能只考虑到他想买什么东西,而忽略“2元买一样”的要求。

  4、示范科学严谨 我们在帮助幼儿理解数学概念的时候,示范讲解要注意准确。例如对单双数的定义我们经过反复推敲得出:象1、3、5、7、9、这样两个两个的数,总会剩下一个的数叫单数;2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的叫双数。

  我们在组织幼儿操作时要尽量避免形式主义的操作现象,我们应该在操作之前,向幼儿说明操作的目的、要求及具体的操作方法。在观察、指导幼儿的操作活动中,要及时的启发、引导幼儿解决在操作活动中出现的一些疑难问题。同时,要鼓励幼儿用语言来表述自己的操作体验,正确讲述自己的操作过程和结果,这样可以巩固幼儿对有关数学知识的认识。

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