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小班数学操作性教学活动中教师的指导策略

作者:朱文玉 李秋花来源:东营市广饶县大王镇中心幼儿园时间:2014-10-13点击:

  说起这个话题,我们先来了解一下这两个概念。数学操作性学习,是指幼儿通过对物体的反复操作而抽象出物体之间的关系、从而在头脑中慢慢建构数学概念的学习方式。教学策略,实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三个方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。而在小班这个集体里,又在这几个概念中植入了一些特殊因素,幼儿在日常的数学操作性学习中,教师使用不同的指导策略,从而取得不同的操作学习效果。

  教师要使用不同的指导策略,就要了解幼儿的已有经验和学习特点,并认识幼儿的个体差异。那么,要准确无误的了解幼儿的已有经验和学习特点,又该怎么做呢!

  首先 ,在集体活动中了解。教师通过组织和引导,一方面让幼儿在集体活动中与环境、材料有效互动,通过看、想、提问、操作获得各种数学操作经验,另一方面了解幼儿的数学发展水平,帮助幼儿在原有水平上得到提高。如在集体活动《春游》中,我融入了点数5以内数、数物匹配以及按不同标准分类的内容,通过去“小超市”购买春游食品和分分、数数春游食品这两个环节进行。在第一环节中,我看到孩子们有的选购五种不同的食品放入标有数字5的购物袋中,有的选购三个相同的食品放入标有数字3的购物袋中,也有的选购的食品数量与购物袋上的数字不匹配这让我了解了幼儿在理解数的实际意义方面存在的差异。第二环节中,我启发幼儿将同样的食品找出来分别归放到不同的小筐里。。然后,我鼓励幼儿交流各自的分类经验,同时归纳不同的分类标准,提升幼儿的分类经验。

  其次,在区域活动、游戏中了解。游戏是幼儿的天性,是幼儿学习和体现自己能力与发展水平的的一种最自然的形式,也是了解幼儿已有经验和学习特点的最直接、最有效的形式。所以,在数学区域活动时,我没有按照自己的标准去要求幼儿,而是根据幼儿的需求给幼儿创设各种情境性表演,让幼儿在表演中学会操作各种数学材料,并让幼儿学会自主探索。如让幼儿通过玩瓶盖练习“点数”,我创设让幼儿为瓶盖宝宝找朋友的情景,让幼儿学习为瓶盖找相对应的瓶子,以学习“对应”。幼儿在发现瓶子和瓶盖数目不一致时学习了“多、少”,在发现瓶子和瓶盖数目一致时学习了“一样多”。幼儿根据瓶子上的点子数在瓶子里放置塑料粒学习“按数取物”。就这样,幼儿通过操作材料,充分发挥主动性,提高了的发展水平。所以,在区域活动中,我能十分清楚地观察到幼儿的活动状况,了解每个幼儿的数学操作发展水平。

  了解了幼儿的已有经验和学习特点,教师就要因材施教,运用不同的引导策略来正确引导幼儿。那么,根据小班幼儿的特殊性,教师该如何引导呢?小班幼儿由于其年龄和生理心理特点,尤其喜欢游戏和运动,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥,如果将数学知识融入游戏和运动中,让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的游戏和运动需要,又可很好地完成数学教学目标。所以,根据幼儿的自身水平,组织小班数学活动时,我就着手进行数学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明,让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。

  说到这,我们大体明白了该从哪方面着手,那具体到底该怎么正确引导小班幼儿呢?

  一、在游戏中学数学。

  教育家说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣”,幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。所以,在数学活动中,我也采用游戏的形式,以吸引幼儿的注意力,让他们全身心地投入到活动中。那么,在设计数学游戏的过程中,具体该注意什么,怎样的游戏方式才能使枯燥的数学知识变得有趣,变得生动呢!

  首先,结合日常生活活动设计数学游戏。对于小班幼儿,日常生活活动在一日活动中占了很大的比例。所以,将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。为此,根据幼儿的日常生活活动我设计了一些游戏,让幼儿在生活活动中学习数学知识。如:在加点环节,幼儿吃饼干的时候,我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形,这样,在吃饼干这一生活环节中,幼儿关注的就不仅仅是吃,同时也巩固了对图形的认识,培养了幼儿动脑筋的习惯,同时因充分调动了幼儿的兴趣,还避免了浪费饼干的现象。

  在日常学习活动中,我也常常把计算内容设计成具有情景性的趣味游戏来激发幼儿的兴趣;在日常生活中帮助幼儿理解数学操作性的知识;平常为了满足幼儿的好动和好奇,学习分类、排序的常用方法是利用几何图形片、小棒等,让幼儿进行桌面操作。该活动设计有所创新,拓宽了操作材料的面,活动中创设了多种机会来训练幼儿思维的正确性、灵敏性和创造性。这对于促进幼儿的数学操作和能力都是极为有益的。

  其次,结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏。小班幼儿由于年龄较小,不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学更是爱不起来。那么,该怎样改善这种情况呢?记得有一次,组织幼儿看魔术表演,我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力,有滋有味地观看。这说明,对于小班幼儿,能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意力。受这一生活特例的启发,在帮助幼儿进行数学知识复习时,我也采用了“变魔术”的方法,比如:将颜色和图形结合起来进行复习,我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后,嘴里说:“一、二、三,变、变、变!”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来,注意力高度集中,练习效果也就更好。

  二、在运动中学数学。

  有人说,幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的,由于年龄原因,小班幼儿更喜欢运动,顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显。

  首先,对现有体育游戏进行改编。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练,因其简单有趣,深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中,岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识?可谓一举两得、两全其美。因此,在教学实践中,我有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中。如;“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合 “1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。

  其次,根据需要创编体育游戏。根据数学科的教育计划,许多游戏

  是让小朋友在室内进行桌面操作的,能不能创编一些包含数学练习的室

  外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要,同时也能进行数学练习。实践证明,这种想法是正确的,是可行的。如:结合“按大小排序”的教学,可创编《排排队》的室外游戏;结合图形的教学,可创编体育游戏《跳房子》等。

  总之,小班幼儿学习数学操作性教学活动也是层层递进,步步深入

  的。在游戏和运动中学数学,让幼儿了解到了数学的有趣性,充分调动了幼儿的注意力和好奇心,培养了幼儿学习数学的兴趣。在幼儿初步了解了数学,对数学有了一定的认知后,我开始注重引导幼儿让幼儿自主探索,自主学习。所以,在教育中引导探究式学习,让幼儿发展学习数学的能力,这一教师的指导策略是非常重要,也是必不可少的。

  教师对小班幼儿的数学操作培养,幼儿其自身提升的环境和机会在生活中也是无处不在的,关键是教师要会抓住机会,用直观、形象的的方法引导并给与幼儿正确的数学操作学习,这才是以万变授不变的道理所在。

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