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浅谈如何开展好区域活动

作者:杨爱娟来源:临朐县实验幼儿园时间:2014-12-24点击:

  区域活动是幼儿园最常见的一种活动形式,是幼儿一日生活的一部分,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的主体作用,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。在日常工作中我对班里孩子们的区域活动进行了观察与记录,现将实践中获得的点滴经验小结如下:

  一、区域活动材料的投放

  区域活动能否有成效的发展,首先取决于区域环境的创设,因此每位教师都想方设法的为幼儿提供活动场所,例如美工区、益智区、表演区、建构区等等。可是有在多得区域,孩子们喜欢的总是那么几个,有的区域人满为患、有的区域人寥寥无几,即使教师经常调整,结果不尽人意。《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。针对区域活动材料的投放,首先教师要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、按照主题的开展投放材料,例如在刚刚过去的《神通广大美猴王》这一主题中,在主题开展前,我们请家长帮助幼儿收集《西游记》图书以及动画片,并且与幼儿共同观赏,给幼儿讲解相关故事内容,让孩子有初步的了解; 主题开展中,我们请家长帮孩子们制作《西游记》中人物的面具与他们使用的兵器,增加亲子之间的互动;与孩子在家里扮演不同的角色表演歌曲,欣赏孩子表演。 在家长的积极配合下,我们在阅读区投放了关于《西游记》的图书,供幼儿阅读、观看、讨论; 美工区,让幼儿自己创编连环画《西游记》,提供橡皮泥,让孩子们用橡皮泥制作猪八戒等《西游记》中的人物,给孩子提供皱纹纸、报纸等材料让他们制作金箍棒与面具; 角色区,张贴出自己制作的演出海报并让孩子带着面具表演《西游记》的故事; 建构区,让孩子用积木搭建花果山。多种材料的投放使得孩子们在区域活动中表现的都很积极,能够看着图画简单的讲出《西游记》其中的故事; 能够捏出猪八戒的大体形状,做出像模像样的金箍棒;在角色区孩子们也能够投入进去,对话中带有人物鲜明的语言特点,尤其对孙悟空、猪八戒的身体动作、声音等模仿的特别像。 在活动过程中教师要善于观察幼儿、了解幼儿,为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料,创设不同的情景、条件、场合,给予足够的时间,让幼儿运用他们发现关系,使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。并了解幼儿在当前游戏的需要,及时调整和投放适宜的玩具材料。还要引导幼儿自主进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所,但自由不等于放任,为所欲为,而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主,在创设活动起就必须考虑规则问题,我们规定每个活动区只能进5至6人,给每个活动区设计标志牌;材料的分放点也贴上标志图,便于幼儿游戏和整理。

  二、区域活动中教师的指导

  《纲要》中说,教师在幼儿区域游戏的过程中,是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见,区域活动开展时教师的指导非常重要,他决定着幼儿游戏是否能够顺利开展、幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。

  1、全面观察,适时引导

  在区域活动开展时,首先要做的是观察,所以我园每位教师都配有《区域活动个案观察记录表》,在观察中发现幼儿行为特点,了解幼儿对知识的掌握、发展水平和实际需要。如在建构区,积木不够用了怎么办?孩子们自己动脑想办法,当然教师在旁边孩子们都会忍不住问你:“老师,积木没有了?”但是我没有对孩子说“来,老师帮你”之类的话,只是给他一个鼓励的眼神,自己动脑筋试一试别的方法,又如在美工区的折纸中,我看到洋洋反复操作几次都无法对折整齐,他用询问的眼神望着我,我没有动手帮他折好,而是适时地为他准备另一张画有对称线的纸张,给他一个视觉上的提示,间接地帮助他成功地把纸对折起来。伴随着孩子自信的笑脸,帮助他们找回了差一点被挫伤的学习信心和积极性。

  2、尊重幼儿个体差异,让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展

  《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿之间存在着差异,只要幼儿是主动参与,积极思考的,那不管结果如何,都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败,会使其产生畏惧情绪和自卑感,最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子,老师一方面对他进行个别指导,帮助他掌握一定的技能,有进步就进行表扬,使他对自己的表现有信心,另外可请能力强的孩子与他共同游戏,让他也体验游戏的成功在区域活动中。如在益智区《五子棋》过程中,鑫鑫跟琪琪是一组,而琪琪对这个没有接触过,对此鑫鑫产生了抱怨,去我那告状:“老师,琪琪不会下,老拿着棋子在那乱摆,弄得到处都是,我不愿意跟她玩了。”“五子棋你会下吗?”我问,“会”“那你想不想当个小老师来教教她呢?”“咦!这是个好主意呢,我怎么没想到呢!”鑫鑫带着微笑回到琪琪身边,并给他认真讲解五子棋的玩法。教师的鼓励和赞扬不仅能调动幼儿积极性,并且还能让能力弱的孩子增强信心让他们体验游戏成功的喜悦,让幼儿以更积极态度投入以后的活动。

  三、区域活动后教师的评价

  《纲要》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”区域活动是幼儿最喜欢的游戏,活动后教师的总结与评价也越来越多地被教育工作者重视,它是区域游戏活动后的一个重要环节。在评价过程中要引导幼儿积极参与评价活动,成为评价的主人。幼儿本身是游戏的主人,在活动结束后,他们往往还没有从游戏中走出来,还在兴奋的讲解、谈论游戏的内容,所以在评价活动中应尽可能地让幼儿想说就说,多说,表达他们的各种想法,这样教师可以了解幼儿在游戏中的需求和想帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题,从而为下一次区域活动的开展作好材料、经验等方面的准备。

  教师在组织区角活动时,要充分发挥幼儿的主体性,教师多观察,少干涉;多尊重幼儿的活动,少包办代替;多鼓励,少指责;多包容,少急躁;把活动目的转化为幼儿能理解,能接受的语言和行为,让幼儿成为学习的主人,成长的主人,使新理念得以落实,教学体现出最优化。

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