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奏响幼儿园开学时区域环境创设的美妙变奏曲

作者: 王玉晓来源:莱州市金城镇公办中心幼儿园时间:2015-03-02点击:

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。的确,创设良好的区域教育环境能激发幼儿的主动性和创造性,能让孩子在积极参与中感受到学习的乐趣,体验到学习的快乐。从某种意义上说,区域环境不仅是幼儿学习的一种背景,一种支持,更是一种活动课程。而刚入园的小班孩子年龄较小,能力相对弱一些,从家庭走向幼儿园,是迈开集体生活的第一步,因此区域环境的创设就显得尤为重要。

  第一部曲:降B大调,以“家”的形式代替区域环境

  开学之初,我没有明确划分各个区域,这是因为托班孩子刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,从家庭来到幼儿园,容易产生情感缺乏症,环境如果变化太大会给他们带来不适应,更会造成情绪上的不稳定。所以应该给他们创设一个“家”一样的环境。“家”的特点是温馨、甜蜜、熟悉和方便,只要幼儿能触及到的、看到的,我们都会按照“家”来装饰。例如:选择柔和色彩适合幼儿年龄的小型沙发;圆角、边缘光滑的玩具柜上摆放毛绒玩具;孩子们坐在卡通地垫上摆积木、玩娃娃;而窗台上则是孩子们的全家福,其中穿插摆放一盆盆景象开放、争奇斗艳的绿色植物,一切都是那么温馨、熟悉,充溢着家庭气氛。幼儿可以无所顾忌地在地垫上翻滚;可以坐在铺着温馨图案的餐桌旁,用小杯子、小碗、小勺开开心心地进餐;可以利用手机模型给妈妈打电话等等。让孩子置身于一个如同自己家一样方便、熟悉而又不同于自己家一样有趣、新奇的环境当中,转移他们的注意力,带给他们快乐,帮着他们尽快的适应幼儿园的学习生活。还可以允许幼儿带自己喜欢的玩具、图书到幼儿园,让幼儿玩自己喜欢的玩具;暂时保留自己的习惯;老师还可以称呼幼儿的乳名,经常拍拍他们的小脑袋,拉拉他们的小手,抱抱他,说几句悄悄话等。例如有的幼儿一直哭闹不止,我就会带领她来到窗台边找到她的全家福,告诉她:爸爸妈妈很爱她,不是不要她了,等到了放学时间,爸爸妈妈就会来接她,可以把老师当作妈妈。这时候,我会抱着孩子,给她讲其他幼儿的全家福照片,让她看一看其他幼儿正在玩玩具的情景,让儿童在情感上得到满足,把老师当作妈妈,从而消除陌生感。

  刚入园的幼儿会哭哭闹闹,一会玩这,一会玩那,玩了这个丢了那个,看似毫无目的。一天下来,整个活动室玩具扔满地。这时,我们不会要求幼儿及时收拾玩具,我们会注意观察幼儿喜欢玩什么,并不断据此适时调整来转移幼儿的注意力,避免其不断哭闹,让幼儿从最初对亲人的依恋慢慢转移到对幼儿园老师的依恋,并且开始对幼儿园的玩具产生兴趣。

  刚踏入幼儿园集体生活的小班幼儿,他们的生存能力处在人生的最低谷,这个时期的他们根本不知道保护自己,看见自己的喜欢的东西就去拿,有的甚至放到嘴里,因而“家”的一切设施都要考虑到安全性。例如:幼儿进行“过家家”游戏时,我会投放一些大一点的逼真的水果、蔬菜模型,不会放置花生、大豆之类的小物品,一来杜绝幼儿误食,二来杜绝把这些微小的物品放到鼻孔、耳朵里造成伤害。尽量不去使用那些带有安全隐患的材料和工具,以最大限度的保护幼儿的身体安全,这也是保证幼儿活动的首要前提。

  第二部曲:原调C大调,建立适合幼儿独自游戏的小区域

  小班幼儿多数为独生子女,以自我为中心,刚离开家庭父母,喜欢独自玩耍,不喜欢与人合作,分享,看见自己喜欢的玩具,伸手就抢;又有很大的从众性,看到别人玩什么,自己也想玩什么,所以我在区域材料的提供上,同一种玩具提供多个,例如:将他们最喜爱的娃娃家设计为两个,里面多投放几个女孩子喜欢的布娃娃,男孩子喜欢的汽车模型等,来满足他们的游戏需求。这样,幼儿少了争抢玩具的前提,东走走、西瞧瞧、到处游荡的现象也明显减少。

  幼儿学会游戏之后,我就将活动室分为几个适合孩子独自游戏的小活动区,让孩子们自由选择、尽情地玩耍。例如:在美工区里孩子们会用橡皮泥搓面条、做大饼;在娃娃家里孩子们可以学着爸爸、妈妈的样子烧饭、炒菜、喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、理发等;在建构区里盖高楼、建大桥等;在玩具区里拼插飞机、大炮等等。在幼儿活动之前,对他们提出相应的活动要求,例如在“娃娃家”的区域游戏中,教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐,等幼儿做的较好时,再提出新的要求:将物品摆放在指定的地点;又如在“建构区”的区域游戏中,先要求幼儿将建构材料放在指定的位置,等规则掌握熟练后,再要求幼儿按照建构材料的材质不同归类摆放。 小班幼儿年龄小,规则意识的形成并不是一蹴而就的,要想幼儿掌握区域游戏的规则,可以先提出一至两点,等幼儿熟练掌握以后,再提出新的要求。这样一来,幼儿在每一次活动要求提出之后,都有一段消化、学习的时间,在这段时间内,教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿,帮助幼儿形成一定的规则意识。通过这种分阶段的常规建立,使幼儿有条不紊的、自然而然的形成了相应的规则意识,而且幼儿在游戏中已经不是刻意的、在教师的强制下遵守规则,而是自发的、自觉的去遵守。

  第三部曲:D大调,让幼儿在情景化的区域环境中成长

  经过一个阶段幼儿的独自游戏,小班幼儿已经开始由独立游戏、逐步向结伴游戏、合作游戏过渡,单纯的独立游戏已经满足不了孩子游戏的兴趣,他们需要一些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏产生。因此,我开展了一些生活情景化 游戏活动,那些生活的片段、生活的场景能再现幼儿生活、吸引幼儿,唤起他们的经验感受,从而发挥其主体作用。例如:美工区中,给宝宝设计衣服已经满足不了孩子们的要求,我就给她们提供一些装饰公司的喷绘底衬纸,让一幼儿躺在上面,按照幼儿的身材画出轮廓,然后老师帮助剪下,整个区域的孩子就可以互相合作,进行“真人秀”的涂色、粘贴、装饰活动。又如:建构区中,我提供了许多大一点的木板和可乐罐,由于木板过大,一个幼儿根本不能将木板放在可乐罐上进行高楼的搭建活动,自认而然地他们就会互相帮助、合作来进行区域活动。“娃娃家”的游戏可以说是小班幼儿最喜欢玩的游戏之一,它贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特点,孩子们在扮演“爸爸妈妈”的过程中,产生了与同伴的交往与合作,促进了语言、情感等方面的发展。

  第四部曲;F大调,更新材料、跨区域活动

  每个区域都有它相对的独立性,投放材料不同,对幼儿发展的具体作用不同,在某种程度上能促进幼儿某一方面如身体、智力或情感的发展,但是时间久了,就会引发幼儿玩厌了的情况。如何让幼儿久玩不厌,首先要在投放的区域材料上下足功夫。一是要具有教育性。一物多用、富于变化的材料会使幼儿久玩不厌,能促进幼儿想象力,发展创造力,使幼儿在玩中得到发展。二是投放材料要有层次性。不要一下把材料都投入进去,应分期分批地不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣。使他们有新鲜感。例如:探索区“奇妙的镜子”,先投放平面镜让幼儿玩,而后提供双面镜,让幼儿观察,感知其中的趣味性,孩子们惊奇地发现镜子里的东西多了;再提供三面镜的万花筒,让幼儿自己去探索,去发现新的知识。随着教学要求的不断递进,幼儿的探索欲不断上升,使区域活动始终保持热烈的气氛。三是投放材料可以“流动”。活动中使用的材料,往往在不同的时间里,在不同的环境里,被幼儿用来以物代物,成了自己需要的东西。“娃娃家”里的娃娃被抱到医院变成“病人”,“超市”柜台上的化妆品成了“美容院”里的常客……像这些材料的“流动”,像新鲜血液一样充实、引发着孩子们拓展自己的活动。但是,必须明确的是:材料的流动肯定会带来各种材料混放的问题,教师一开始就应要求幼儿在游戏结束后把玩完的材料放回原处,养成良好的习惯。其次,允许幼儿跨区域活动。幼儿在以往的活动中,一旦选择了某一区域,就要按照要求在这一区域玩到最后,通过多年的观察发现,其实可以允许让幼儿跨区域活动,前提条件是最后还要回到原来的区域进行材料的整理活动。例如:娃娃家中,“父母”正和孩子玩的高兴,突然发现孩子病了,按照生活经验,这时候应该立即送往医院救治, 这时候就允许“父母”离开娃娃家到“医院”给孩子就诊。这样的跨区域活动,不但让整个班级的区域“活动”起来,让孩子久玩不厌,还可以将孩子们平时的生活在班级区域这一缩小版的空间里完整呈现出来,有效地地实现从家庭到集体生活的过渡。

  总之,只要我们以孩子为本,用心去进行区域环境的创设,去创设真正孩子们喜欢的、精彩的游戏,那么,精彩的区域游戏也会让幼儿更加愉快的投入到幼儿园的学习生活之中,让区域环境成为幼儿园一日活动中最为靓丽的一道风景线。

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