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参加“科学启智”培训活动有感

作者:赵晓菲来源:青州市旗城幼儿园 时间:2015-03-31点击:

  2015年3月18-20日,我们旗城幼儿园两名教师参加了“科学启智”课题培训活动,这标志着幼儿园“与幼儿的天性合作”科学研究课题正式启动。短短两天的时间,专家讲座、幼儿科学活动视频评析、科学启智体验式培训等内容的呈现,带给了在场200余名幼儿教师深深的触动。每一位与会者都说出了自己的感想和体会,我也从中反思了一下我们身边的幼儿教育,结合自己的收获,总结了以下三点:

  一、尊重幼儿生长规律,杜绝小学化倾向。

  体验式培训中有这样一项游戏活动:专家拿出一个真苹果,让教师写下能描述它的所有形容词。这时候,教师们的思路打开了,比如:香甜、清脆、光滑、圆润、又圆又大等词语全都应运而生。然后专家再依次向教师提供蜡质苹果、塑料苹果、彩色苹果图片、黑白素描苹果图片和文字苹果图片,每提供一种,就让教师从形容前一种苹果的词语中划掉不能再形容后一种苹果的词语,教师们议论开来。当真苹果换成假苹果,对于一些类似于香甜可口的词语就被划掉了。当模型假苹果换成图片苹果后,什么又圆又大、光滑等词语又变的不合适了。当彩色苹果图片被黑白素描图片取代,一些仅仅描述颜色的词语又要被划掉。最后剩下苹果两个字时,大家就语竭词穷了。面对这样一个结果,全场一片哗然。

  这样一个简单小小的活动,从一个侧面向我们展示了幼儿园小学化倾向的危害。当我们只把苹果两个字教给孩子的时候,我们有没有考虑到,拥有如同白纸般世界的孩子们,他们的真正需求是什么?当我们仅仅告诉孩子这两个字念苹果时,孩子的想象力、创造力、语言表达能力等认知水平的发展已经被成人给限制住了。学龄前作为幼儿各方面能力综合发展的时期,我们过早的让孩子学习一些本该在小学学习的内容,那孩子们的自然生长规律和身心发展需求的规律就被我们这些所谓的教育者给生生打断了。

  回到幼儿园,与我的同事一起探讨这个话题。一位大班教师的困惑给了我同样的感受。她说:“面对大环境,我们自身的力量是微弱的,但我们还是想尽自己的一份力量,为我们幼儿园的孩子们创造一个属于他们自己真正的乐园,但是家长会给我们这样一个机会吗?”有的时候,我们很想改变了,但家长的观念又成了杜绝小学化倾向道路上的另一个障碍。

  “科学”是什么,它是事物运动的客观规律。孩子的发展也有自身的成长规律可循,遵循幼儿的成长,尊重幼儿的发展规律,才是幼儿园、家庭、社会科学育儿的基本出发点。

  二、打造科学型教师,做好引领者。

  瑞秋•卡森(Rachel Carson)在《The Sense of Wonder》的书中写到“如果想要一个孩子保持他与生俱来的好奇心……他就至少需要有一个成人的陪伴和分享,与成人一起探索世界中的喜悦、兴奋和奥秘。”

  “科学启智”课题培训重视对教师的科学教育,它引进了美国全套教师培训体系,对教师从理念到操作技能进行培训,活动过程中穿插播放美国“科学启智计划”培训实录,带领与会教师在实践中感悟幼儿园科学启智的先进教育理念。当今社会的教育形势,具有启智、引领、锤炼的新角色教师,作为幼儿即将步入社会的一个重要引导者,会带着敏锐的观察力和科学的判断力,用科学的眼光和科学的教育方法去对待每一个幼儿。因此,教师科学意识的培养不容小觑,幼儿园加强对教师科学素养水平的提高势在必行。

  我们幼儿园在抓保教质量的基础上,一直重点加大对于教师的培训力度。利用业余时间,恶补教师的薄弱环节和弱项。“科学启智”培训工作给了我们很大的启发,向我们传递了一种科学教研的严谨态度,不仅要把日常培训的重点放在一日环节、常规等方面,还要涉及更多的关于科学培训的范畴,让教师通过参加一些科学实训互动式练习,学会科学的教育方法。

  三、创造科学式环境,培养幼儿科学兴趣。

  科学活动是一项不断探究,从未知到发现新知的过程,好的科学活动必须要在与之相适应的环境下进行,也就是材料配备要得当。材料的来源很广泛,比如:土壤、石头、塑料瓶等等,一些平日看起来从不被人重视的东西,就可能变成孩子们获得科学知识的宝贵财富,让孩子从学科学、做科学、用科学的过程中获得终身发展的机会。

  我们幼儿园中班的孩子结合秋天的主题,生成“寻找昆虫”的科学探索活动,通过观察昆虫的习性、特征等发现昆虫的秘密,这就是一次比较成功的科学活动。“科学启智”活动实际上就是重点在于培养幼儿科学探究的兴趣,无论结果怎样,幼儿从活动过程中获得的满足感和体验感最重要。

  作为一名幼教工作者,我们要做的不仅是传道、授业、解惑,更是在坚持幼儿成长规律,注重幼儿发展水平和培育幼儿敏感期的基础上,不断进行幼儿潜力的开拓,培养幼儿勇于探索的意识和能力。

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