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一语轻舟 境情畅游——谈幼儿园公共环境中视觉语言环境的创设

作者:赵红艳 任月云 高 涛来源:滨州市教育实验幼教集团银河园时间:2015-11-26点击:

  幼儿日常生活中良好的语言环境是激发幼儿运用语言进行交往或交谈的内部动机,可以促进幼儿与教师、同伴间的有效语言交流。全语言教育观念提倡开放式的语言教学,而孩子在幼儿园日常生活中由环境引发的语言教育就是一种隐性的、开放式的语言教育课程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”通过幼儿园环境的元素带给幼儿视觉冲击,从而激发幼儿交谈、交往的积极性,使孩子乐说、敢说、有话可说,无形中在真实的生活情境中渗透了幼儿的语言教育,为幼儿提供了更加广泛的、多种多样的语言学习机会。由环境引发的语言教育,更能够体现全语言学习的三大特征:一是幼儿语言学习的整体性;二是幼儿语言习得的应用性;三是幼儿语言学习的自然发生性。在这一过程中,幼儿可以以自己独有的方式加工各种语言信息,获得语言经验,在运用中构建自己的语言知识体系。因此,我园在公共创设环境过程中,为幼儿提供了丰富的视觉情境刺激,根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好,综合多种艺术元素,创设了情境化、内涵化的语言环境,现选取其中一二,与大家分享。

  一、“会说话的”窗子

  玻璃窗上的装饰图案,因为其具有良好的透光性,色彩明亮,特别吸引孩子们的眼球。我们把文学作品的文学意象转换成窗子上的图案展现出来,既能够丰富欣赏过程,培养幼儿的艺术想象力和创造力,使其充分进入艺术境界,又能加深幼儿对文学作品的理解和情感体验,从而引发孩子们更多的交谈话题。我们在选择图案时,在不同楼层选用了不同体裁文学作品的配画图案来进行装饰。一楼窗子选择了低龄幼儿特别喜欢的经典童话故事,如《白雪公主和七个小矮人》、《三只小猪》等;二楼窗子选择了不同难度的经典古诗词,如《咏鹅》、《小池》、《枫桥夜泊》等等;三楼窗子上则是选择了中大班孩子津津乐道的成语故事,《坐井观天》、《狐假虎威》、《猴子捞月》等等。每当孩子们在窗前走过,总是喜欢看着窗子上的图案指指点点,或是和小伙伴说悄悄话、或是和接送自己的父母询问谈论。

  二、互动式、艺术化的走廊吊饰

  陈鹤琴先生认为,幼儿生来就喜欢美的东西。我园走廊环境的创设,首先就给幼儿的视觉上带来了美的冲击,处处都散发着美的气息、艺术的韵味,使幼儿无论走到哪里都能感受到美、欣赏到美,满足幼儿的审美情趣。不仅如此,如何引发幼儿交谈欲望,让孩子们能够和环境对话、互动,也是我们考虑的重要因素。

  我园的一楼走廊吊饰以“童心话世界”为主题,以清新的绿色为主色调,辅以不同形式的幼儿作品去装饰。为了有效激发幼儿的兴趣,我们还悬挂了如“埃菲尔铁塔”、“中国长城”等世界著名的建筑物油画,还有孩子们感兴趣的“动物之最”,如“长颈鹿”、“鸵鸟”等等,并且根据幼儿的兴趣定时更换。在丰富幼儿知识经验的同时潜移默化地引导幼儿感受美、理解美、创造美、谈论美。

  二楼走廊吊饰以“中国韵”为主题,以剪纸、脸谱、青花瓷三种中国传统的艺术元素为表现形式,使幼儿在充满民族风情的环境中去充分感受吊饰环境传达出来的意境和艺术,并且为孩子们提供了丰富的交谈话题。例如,看到剪纸中的十二生肖图案,很多幼儿自发说起“马到成功”等成语,或者与小伙伴讲起了动物故事。

  三楼走廊吊饰以“水墨世界”为主题,悬挂了不同形式的师幼水墨画作品。淡淡墨香、幽幽古韵,承载着孩子们对文学作品独特的理解和表达。

  三、笑脸墙

  在幼儿园的墙面上找到自己、找到自己的小伙伴,是让孩子建立对幼儿园归属感的有效方式。关于自己和小伙伴的话题也是孩子永远感兴趣永远说不完的。楼梯墙面上的笑脸墙上有我园所有宝贝的笑脸照片,孩子们上上下下之时或三三两两喃喃细语,或边走边说不亦乐乎。

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》还提到:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。”我们的孩子生活在这样的环境之中,经常主动地要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。虽然他们受生活经验、词汇量和思维特点的影响,还时常会出现使用语言不够准确、不规范的现象。但在教师的支持、鼓励下,孩子们学会了在宽松的语言交往环境中进行自我调整。再加上教师积极的引导和高超的应答,孩子们体验到了语言交流的乐趣,使孩子更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息,促进了语言能力的全面发展。

窗子上的故事.jpg

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