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且思 且行 ——幼儿教师如何进行有效教学反思

作者:董萌萌来源:昌乐县宝都街道新月幼儿园 时间:2016-05-16点击:

  教学反思对于提高幼儿教师的教育教学水平具有重大意义。深入实际,我们会发现一个值得关注的问题:不少幼儿教师,或由于对教学反思的意义认识不到位,或由于觉得太花时间,或由于抓不住有价值的切入点,其撰写的教学反思往往流于形式,难以产生启发实践的价值。下面我阐述下我的看法:

  一、引导教师正确认识教学反思是促进专业成长的有效途径

  教育家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。大凡优秀的教师都是经过实践—反思—总结这条途径成长的。

  二、要从根本上消除“职业倦怠”对教师教学反思的负面影响

  形式化的、无效的教学反思往往出自缺乏教育激情的教师之手,“职业倦怠”让其感到职业价值低,没有效能感,成功体验少,于是写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些教师,必须引导其认识到工作和事业的意义,认识所有职业的辛苦,使之重新树立职业理想,建构职业信心。只有解决了这个根本问题,才有可能激发其专业发展的欲望,使其明确作为专业发展重要途径的教学反思的重大价值,从而切切实实地去写好教学反思。

  三、拓宽教师教学反思的交流空间、激发教师撰写教学反思的积极性

  当然,教师写教学反思主要是给自己看,以不断增强自身积累,促进自己的专业成长。但是,作为幼儿园管理者,应尽量为教师拓展交流空间,教师的教学反思能得到更多层面的展示,这会有助于教师进一步反思。

  把事件记录下来,把反思写下来,与我们在教学中简单的思考相比,有其特殊的价值和意义。

  首先,写教学反思,能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导,只能呈现肤浅的反思,但如果希望自己写得深刻些,便会有目的地去翻阅资料,搜集素材,并加以整理。通过整理能深入理解理论的内涵。

  其次,写教学反思,能促进我们的思考向纵深发展。一般来说,教学过程瞬间的亮点往往容易被忽视。动手写反思,可以对教学过程进行逻辑化、条理化、理性化的表述,逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入。

  第三,勤写反思,能促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘,而“写”有助于把实践的经验、问题和思考积累下来,加深自己对教学典型事例的思考和记忆,坚持久了,必能把经验的“点”连成“线”,最后形成“面”,形成自己的“体系”。这是我们成长过程中的宝贵“财富”。

  第四,反思增强了问题意识。假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁,我就会向自己提出问题:是哪些材料让幼儿不感兴趣?这些材料对这组幼儿是不是缺乏挑战性?是学习“支架”设计提供的不合理;还是选材不合理?或是其他?对这些问题,我会更多的从主观上找原因,而不是一昧地批评孩子。

  第五,反思有助于提高自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做,而是我需要怎么做、让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验。对教学过程出现的问题,我总是归因于自己的教育行为,或是对活动材料的更新不及时、或是没有静心观察孩子学习的差异和规律。作为教师要多审问自己的教育行为、要从内心呼唤自己的教育良知,增强做个好老师的责任。

  第六,反思的主观能动作用很重要。幼儿教师要善于对照新《纲要》来反思自己的行为。实践中,凭着经验“克隆”教学的现象不少,但对照新《纲要》的要求,就会有一种差距感。

  幼儿教师必须边实践、边学习、边反思。的确,有价值的反思能促进对自我行为的改造和重塑,从而超越自我重复和机械模仿。真正意义上的反思、能帮助我们实现教学的不断创新。

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