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孩子的一百种世界等待我们去走进

作者:张晓卉来源:威海经区皇冠中心幼儿园 时间:2016-10-27点击:

  孩子

  是由一百种组成的

  孩子有

  一百种语言

  一百双手

  一百个想法

  一百种思考、游戏、说话的方式。

  一百种倾听、惊奇、爱的方式

  一百种歌唱与了解的喜悦

  一百种世界

  等着孩子们去发掘

  一百种世界

  等着孩子们去创造

  一百种世界

  等着孩子们去梦想。

  孩子有一百种语言

  ……

  ——马拉古兹的《儿童的一百种语言》

  《儿童的一百种语言》讲述了:“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。”瑞吉欧·爱蜜莉亚,意大利北部的一个小镇,因其卓越的幼儿教育熠熠生辉,成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”,探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作,《儿童的一百种语言》带领我们的眼睛越过高墙,开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。

  一、理解于“儿童的一百种语言”

  看了这本书,当时给我最初的感受是原来孩子们的“语言”方式有这么多种,一般情况下,我会遇到一种、两种……细数中我发现了在日常教育教学时我根本遇不到这一百种语言,于是我深思:难道是我束缚的太多?仔细品味书中之意后,我理解了儿童的一百种语言,这里面的“一百”并不是具体的数字“100”,而是一种“无限多”的表达方式,儿童有着自己独特的世界,他们天生就有无限多的学习和探索表达的方式,所以我们成人应该要尊重儿童的人格、维护儿童的权利,要相信孩子们的能力,做到真正的放手,让他们的潜能得到最大程度的发挥。作为幼儿教师的我们即要读懂孩子们的这一百种语言,也要看懂孩子们的这一百种需求,我们要时刻做到眼里装着孩子,心里想着孩子,我们应从孩子们的视角中去发现他们的世界里是什么样子,顺着孩子们的“话语”去了解、剖析属于他们的天地。

  二、启示于“儿童有一百种语言”

  孩子们在日常生活中想要表达自己想法的方式有很多种,有的是用肢体动作,有的是运用脸部表情,有的是直接用语言提示等等。那么作为幼儿教师,我们应尊重孩子的想法,接纳孩子的个别差异,在“聆听”孩子们的这些“语言”中去发现孩子们的内心世界,现结合自己的日常教育教学活动,谈谈对“儿童有一百种语言”的启示。

  1.听有声的……

  在幼儿园里,孩子们在表达自己的需求时喜欢用“声音”,面对语言表达能力差异性较大的孩子们,有时听到的是完整的话语,有时听到的是一个词,甚至是一个字,但往往孩子们会因情绪的变化,缩短自己的语句来表达自己的想法。

  案例:聪明伶俐涵涵的是我们班级里自尊心很强的男孩子,样样精通的他擅长各类棋类,被大家尊称“下棋达人”。同伴们的称赞让他沾沾自喜,觉得这个称呼理所应当是他的,但一次争论,让大家伙重新认识了这位“下棋达人”。一日区域活动中,益智区的各类棋吸引了涵涵,康康也参与其中,斗兽棋的出现让这两个好奇心很强的男孩子都想亲自尝试,于是在小伙伴们的关注下,康康和涵涵进行了棋艺大比拼,自豪的涵涵觉得肯定能赢得比赛,而康康总是认真的思考着每步棋的走法,然而伴随着一句“不公平”打破了宁静的下棋氛围,原来比赛结果是涵涵输,康康赢,从小伙伴们的参评中得知,涵涵和康康的比赛是公平的,那为什么涵涵的嘴巴里会不停的出现“不公平”呢?在涵涵后来的表现(钻到桌底、躲在门后、把自己关在厕所里等等)中,我明白了,涵涵这是“输不起”的表现,更是觉得自己“伤不起”。当他躲在我的小椅子后面时,我笑着说“涵涵,我想跟你谈谈。”然而他根本不听,就在这时他的眼眶中出现了泪花,我轻轻地把他抱在怀里,帮他擦去眼角的泪水说“涵涵,输赢胜败乃家常便饭,我们下次认真点,争取赢得比赛。”“好吧”他点点头突然看着我说“输赢胜败乃家常便饭是什么意思?”我笑着说“任何比赛都是有输赢的,这是很正常的事情,世界冠军有时也会输掉比赛的,故事《龟兔赛跑》还记得吗?你觉得你像故事里的谁呢?”涵涵有些疑惑说“兔子小瞧了对手,但最后是乌龟赢了比赛。”“对!在平时比赛中我们不能小瞧对手,要尽自己最大的努力,相信你下次一定会成功的。”涵涵听完后笑了笑,害羞的走开了。

  启示:各方面能力较强的孩子,在得到其他小朋友的赞赏的时候,略微会出现自以为是的表现,涵涵的表现是因为他习惯了平日里“赢”的成果,那样同伴们就会投来羡慕的眼光,遇到小小挫折,他便用其他的“语言”方式来表达自己的心情,通过故事《龟兔赛跑》帮他认清自己的不足之处,恰当的引导方式能让他明白了比赛的形式不是专门为他私人订制的。

  2.看无声的……

  大部分孩子在幼儿园中表达自己的需求是用直接的话语的,但其中也有部分孩子们不喜欢说话,于是他们便会通过运用肢体动作或脸部表情来透露自己的内心想法。

  案例:我们班的小彬是一个腼腆的小男孩,从入园的第一天开始,他就封闭了自己的声音,有任何的疑问或者想法都用手一指,或点头、摇头代替,面对他的无声之举,其他的小朋友们都对他近而远之,渐渐的他更缺乏信心,总是一个人玩耍。耐心的我们每次都蹲下来和他轻声的聊天,但他从不说话,只是害羞的扭过身去,后来小彬的妈妈告诉我们说小彬在家很开朗,和周围的小朋友有讲不玩的话,那么在家开朗的他为什么到了幼儿园就不说话了呢!在多次和家长的交流、沟通中,我们了解到了他的兴趣点,原来他只对变形金刚这个玩具感兴趣,幼儿园内的各种小玩具和小游戏都激不起他的兴趣,于是在一次晨间活动中,我请孩子们把家中的“宝贝”带到幼儿园来,和好朋友们一起分享,轮到小彬介绍时,起初他有些不好意思,脸红的的他低下头说:“这个是大黄蜂、这个是擎天柱……”在他的低声介绍中,有的孩子按耐不住的说“老师,我听不见。”于是我轻轻的在小彬的耳边说道“我们都很想了解你的这个宝贝,如果你用大一点的声音介绍就更好了”说完小彬大声的说道“这个可以变身挖土机……”详细的介绍引起了孩子们的注意,活动结束后,大家伙都围着他边看他操作边听他讲解。

  启示:害羞的小彬,因内向的性格致使周围的小伙伴们都不愿意与他交往,以介绍“宝贝”的活动形式,不仅打开了小彬封闭许久的声音大门,也帮助他找到了更多的好朋友。作为幼儿教师,我们应时刻关注孩子们的“无声之举”,虽然“无声”是安静的,但它也是表达喜怒哀乐的方式之一,我们要透过孩子们的行为去观看他们的内心世界,从而“聆听”到孩子们想“说”什么。

  每个孩子都是一个鲜活的个体,有着不同的思想、性格、不同的认知、感受,各种语言表现也因人而异。可以鼓励孩子通过各种表达性语言来探索环境和表达自我。孩子们表达自己的“语言”方式也有很多种,我们平日里只有走近孩子,通过观看和聆听等方式走进孩子们的内心世界,这样我们才能读懂他们的“语言”。

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