设为首页|添加收藏

春风化雨,润物无声——浅析幼儿教师专业进步

作者:郑炜花来源:诸城市第一小学幼儿园时间:2016-12-12点击:

  幼儿教师专业化进步问题日益成为人们关注的焦点。幼儿教师专业化进步是幼儿教育事业改革与进步的需要,也是提高幼儿教师职业地位和内在生命价值的要求。要提高幼儿教师专业水平,主要从以下几点着手:

  一、要强化“以师为本”理念,这是“基”

  “百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。简短的十六个字,一方面扼要阐明了教育、教师在国家、民族进步中的重要地位,另一方面又深刻地阐明了教师与教育进步的关系。强调教育大计必须以依靠教师为前提,以教师的进步为前提。从幼教师角度来说,就是作为职业人的幼儿教师在实施教育过程中身心得以健全进步,独立人格得以自存,价值得到体现,既有职业生涯的自慰,又有专业进步的幸福。由此可见,幼儿教师的专业进步必须具备幼教师实现自我价值的内趋动力。幼儿教师的专业进步其“以师为本”是重要前提,只有让广大幼儿教师切身体会到教育职责的重大和崇高,品味到自身专业进步的甜头,才能让他们深切感受到教育有干头,幼儿教师有奔头。营造尊师氛围,提高幼儿教师地位,促进幼儿教师专业进步要靠全社会形成合力。

  首先各级教育行政部门的领导及工作人员必须树立强烈的“以师为本”理念,设身处地的为幼儿教师着想,全心周到的为教师服务,扎实有效的为幼儿教师的专业进步提供平台,不断满足幼儿教师专业进步实现自我价值的需求。

  其次要形成一套公平、公正的,有利于幼儿教师成长的长效机制,确保“以师为本”的理念落实在日常的工作行为上,切实把幼儿教师从禁锢中解放出来。

  二、要理清幼儿教育特点,弄清“根”

  幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面进步的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心进步的经验。这凸现出了幼儿园教育自身的特点,即强调幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的,而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的,他们在生活中进步,在进步中生活,而不像中小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。这一特点,从本质上决定了幼儿教师的专业进步有着不同的需求。

  在教育中,我们面对的是一群个性迥异的儿童,他们来自不同的家庭,有着不同的喜好和生活习惯,有着不同的智能强项和思维方式,当我们的教育力求促进每孩子在原有的基础上充分、全面进步,弘扬个性,挖掘潜能的同时,对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。

  (一)幼儿的主体性。首先,幼儿是一个完整的、各种能力都在进步的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和进步。其次,幼儿是一个独立的人,每个幼儿都有其独特的个性,有各自的需要、各自的好恶,有各自的情感世界和情感倾向。再者,幼儿是其生活、学习的主人,他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力。最后,幼儿在接受外界事物的刺激时,具有一种内在的能动的反应。但幼儿的主体性进步程度还较低,主体意识不强,并极易受环境影响。因此,教师要尊重幼儿的不同个性、不同进步水平和不同需求,努力为幼儿创造各种条件,增强幼儿的主体意识,在活动中促进幼儿主体性的进步。

  (二)个体差异和面向全体。关注个体差异,因材施教的原则对每个幼儿教师来说,都已不再陌生,多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度提示了个体间的显著差异,但现在不少教师只是将个体差异定位在不同进步水平的差异上,或者理解为孩子间智力的高低和进步程度的快慢,而忽略了幼儿在进步的不同特点上的差异。幼儿教师应能鉴别出不同的差异类型,从而做到真正的因材施教。

  同时,幼儿教育是面向全体的。幼儿教育应面向每一个包括有特殊需要的儿童,要保证所有幼儿的成长和每一个幼儿的进步,充分体现教育的公平性和一致性。幼儿教师应认识到:面向全体从根本上说是面向每一个不同个体的因材施教,而个体差异从根本上说是每一个不同个体在全面进步上的不同差异。

  三、幼儿教师必须进行自我规划,找准“路”

  幼儿教师专业自我进步的关键:是一个持续的、长期的积累过程,任何教师的专业进步和成长,都要经历一个从量变到质变的过程,存在着进步的阶段性。幼儿教师专业进步的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业进步设计一个蓝图,为引导、监督和反思自身专业进步提供一个参照框架。为此,幼儿教师需要了解教师专业进步的阶段性理论,全方位分析自身状况,正确判断自身目前所处的进步状态,预期自己的进步方向,确定进步目标,制定进步计划,使自己的专业进步在专业元认知的基础上有序地进行。

  幼儿教师从认知到成熟,要注意判断以下几个方面:

  一是为本专业生涯的生存而适应的阶段,这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期,它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师,面对复杂的教育情境与工作环境,个人的矛盾心理不断形成,困惑也随之产生;该阶段的幼儿教师常常会问自己这样一些问题:“我如何帮助一个腼腆的孩子?”“我如何帮助一个调皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?”这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童进步切实相关的一些具体问题上;

  二是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段,该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情,而喜欢与同事聊天、交流,看杂志,或通过各种途径搜索一些其他信息,并开始关注本专业领域的一些新进步,这时幼儿教师的专业进步已开始进入到理论层面;

  三是本专业的相对成熟阶段,该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验,并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题,这时幼儿教师的专业进步已开始升华到教育的精神层面,对于教育有了相对成熟的理解。

  幼儿教师要冷静判断自己所处进步阶段,然后在制定专业自我进步规划时应做到:

  首先,自我分析,全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷;

  其次,环境分析,把握专业进步的大方向,使自己的进步与幼儿园、社会和儿童的需求结合起来;

  第三,确立目标,形成专业进步愿景,列出优先进步领域、短期目标与长远规划等;最后,拟定专业进步路径,精心设计行动方案。

  总之,幼儿教师的专业进步既需要全社会的理解和支持,更需要幼儿教师自身的努力。只有这样,幼儿教师的发展和进步才有前景和空间。

分享到:
共有条评论

发表评论

用户名: 密码: 验证码: 匿名发表