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【精彩个案】我的城堡我做主

作者:史鸿梅来源:威海市荣成市第一实验幼儿园时间:2017-03-30点击:

  案例回放:

  自主游戏时间到了,孩子们对搭建区投放的一些规格一样的长方形纸箱产生了兴趣。子益首先从摆放纸箱的地方往场地上运材料,萌萌和正正见到后也两个三个地搬运起来。不一会儿工夫,场地上就摆了十几个箱子和易拉罐、积木等材料。子益对同伴说:“我们来搭座城堡吧”萌萌和正正马上响应:“好啊!”,三个人很快忙碌起来。

  一会儿功夫,三个人就搭好了一个长方形的底座。萌萌跑到我身边求助:“老师,我们想搭个三角形的屋顶,可是没有三角形的材料。”我答道:“可是我这里也没有,你们自己想想办法吧!”子益在一堆纸箱里转来转去,忽然,他高兴地说:“有了!”只见他把两个纸箱斜侧着摞起来,然后在底座的另一边小心地放上了两个纸箱。退后几步看了看,似乎很满意,跑来告诉我:“老师你看,我的三角形屋顶搭好了!”萌萌看了看说:“还不大像。”于是,子益开始小心翼翼地调整起来:把下边的纸箱调整到与底座大概45度的角度后,一只手扶着,另一只手把上边的纸箱也调整一下,这次两个纸箱在一条斜线上。正正看到以后,连忙把另外一边的两个纸箱也调整了一下,让两边变得

  对称。看到自己的作品,三个孩子欢呼起来。

  城堡搭好了,萌萌围着它转了圈,找了一个易拉罐和插在一起的积木,向我求助:“老师,你帮我拨开。”我摇摇头说:“力气小,也拨不开,你再想想办法吧。”萌萌有些失望,一回头发现了远处正在照相的肖老师,说:“那我去找肖老师帮忙吧!”肖老师接到求助任务,轻松地把易拉罐和积木拨开了。

  子益踮起脚尖想把一个易拉罐放到城堡顶上去,但努力了半天还是够不着。于是,他抓住了旁边的正正说:“你帮我放上去吧。”正正很快帮他把易拉罐放了上去。子益又把刚才拨下来的积木小心翼翼地把它放到了易拉罐的上面。子益开心地大叫起来:“老师,快来看!我给城堡搭了一个漂亮的房顶!”,我看后赞叹道:“嗯,真的很漂亮呢!不过,你为什么要请正正帮忙呀?”“正正比我高,他得着。”“原来是这样啊,那你能不能想办法让自己变得高一点呢?”子益想了一下,兴奋地说:“我有办法了!”他很快拖来一把小椅子,踩上去试试,仍够不着,又去找来一各小垫子摞在椅子上,虽然站上去不太稳,但还是成功地把刚才那样的屋顶搭好了。子益说:“老师你看,我自己也能行!你给我们照个相吧!”三个小伙伴兴奋地拍了一张合影。

  回应策略:

  在自主性游戏中,在自由自主的状态下,孩子们的创造力和想象力变得更加丰富。而教师的适度放手和“示弱”给予了孩子们更多的自己解决问题的机会。

  (1)教师适度“示弱”。对于幼儿的自主游戏是否需要自己的介入和指导,教师必须在观察的基础上进行专业的判断。就像以上案例的老师那样,当发现幼儿的求助,是一种对教师不自觉的依赖时,教师可以适示弱,给幼儿自己解决问题的机会。自己在后面跟随即可。

  (2)丰富游戏材料,引发幼儿主动探究和游戏活动。教师提供的环境和材料,会引发幼儿的主动探究和游戏活动,案例中一些普通的长方形纸箱,被几个幼儿利用起来搭建城堡,在解决没有三角形屋顶的过程中,幼儿思维的灵活性、交往能力等都得到了提升,但是如果建构游戏的材料过于单一,则影响幼儿建构游戏的发展,不利于幼儿对材料的创造性使用。因此,教师还应提供各种形状的大型积木,以便幼儿搭建出更丰富的建构游戏内容,提高建构游戏水平。

  (3)巧妙无痕,保护幼儿的“真游戏”。幼儿在自主游戏开始后,真正进入游戏状态至少需要十几分钟的时间.在幼儿自主游戏中,经常有这样的情况,幼儿游戏兴致正浓时,却被教师“好心”的指导、说教所干扰。所以,教师在指导时一定要善于移情,想办法让自己尽可能巧妙无痕地进入幼儿的游戏中,努力从幼儿的角度出发去思考问题,保护他们的“真游戏。”

  关注幼儿,发展为本。只有让教师在创造性的游戏中对幼儿支持、鼓励、欣赏,基于幼儿的发展和需要,为幼儿提供多样化的游戏材料,自主思考,创造想象,适度“示弱”,引导幼儿尝试独立解决问题,才能真正使游戏的过程成为幼儿不断发现问题、解决问题的学习过程,促进幼儿学习品质不断提升。

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