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孩子,我们一路同行

作者: 韩爱琴来源:荣成市第一实验幼儿园时间:2017-10-24点击:

  曾看过这样一个故事从前有个富翁,老来得子非常高兴,孩子渐大,富翁请来教师,教儿识字。第一天,老师教一个“一”字;第二天,教了个“二”字;第三天,教了个“三”字。孩子心里想:“一”字一横,“二”字两横,“三”字三横,“四”字一定是四横,……,识字不难,何必还要学呢?于是便辞去了教师。一天,富翁要请一位姓万的客人来吃饭,让他儿子写一张请帖。儿子在房里写了好长时间都没写好。富翁推门一看,儿子在一张很长的纸上已画了几百横,还在继续画,嘴里埋怨着:“这人怎么姓这个姓?我要写到那天才能完成!”读到这想必大家都在笑话富翁的儿子,我想我们作为老师有时也在当这个“富翁的儿子”。

  又到了点名时间,孩子们一边拍手说着儿歌,一边自觉地回到自己的座位上,儿歌说完,大家都已整齐地坐好。只有芷晴还在教室前面徘徊,我便走近她轻声问:“宝贝,你要干什么?”她低头不语。接着我提高了嗓门说到:“芷晴,请回到你的座位上!”她依然无动于衷。我拉着她的手走到了小椅子跟前 ,严肃地跟她说:“请坐下!”但她像在跟我较劲一样,坚决不肯坐下。我看着她,心想:这孩子一直不遵守纪律,今天这个怪毛病又发作了,我努力压制住心里的怒火……抬头看了一眼芷晴,只见她直直的站着,抬手指了指教室前面的桌子,对着我叽里咕噜的说了一长串,我一个字也没有听懂。(在同年龄段的孩子中,芷晴的口语表达能力稍差,入园这么长的时间,她只说过寥寥几个的单音节,平时一般都是我们根据她的表情和动作来猜。)顺着她手指的方向我看到前面的桌子上放着一筐的小风车。晨间活动时,我们发给孩子们玩,芷晴入园晚了没有玩到,我以为她想玩风车,我心里一阵暗喜,是不是被我猜中了,这个小家伙想玩风车。我便蹲下来和她商量:“芷晴,现在是点名的时间,待会儿咱们再玩风车吧。”我一边说着,一边用手压着芷晴的肩膀,试图将她按到椅子上。芷晴急了,一边倔强的往后坠,一边又是我一个字也没有听懂的一长串话。看着芷晴着急的表情,我想:难道是我猜错了,她不想要风车?她到底要干什么呢?这时我拉着她的手,看着她的眼睛,放低声说道:“芷晴,你想干什么?咱俩一起去吧!”芷晴领着我就向教室外面跑去,她带我来到洗手间门口,松开了我的手……原来,芷晴是想小便。此时我心里难受极了,开始我还在为自己的猜测沾沾自喜,现在我却明白我一直在用自己的主观臆断来评价芷晴,我误解了孩子。

  小便完了,芷晴出来我抱了抱她及时地跟她道歉“芷晴,对不起,老师误解你了。”芷晴像往常一样也抱了抱我,什么也没说,只是冲我笑了笑,然后回到了座位上坐好。她这一缕纯真的笑容不再像和煦的阳光温暖着我,而像一根凌厉的长鞭鞭策着我,让我感到羞愧:我为我的主观臆断羞愧;我为我简单粗暴的动作和严厉的语言羞愧;我为这么长的时间还没帮助芷晴改变口语表达能力的现状羞愧。同时我心底还有一丝丝欣慰,因为我的妥协让我及时修正了我的想法和行为,没有给芷晴带来更大的伤害。我的心里像打翻了五味瓶,酸甜苦辣一齐涌上心头。

  也许大家会觉得这是一件小事,但它无时不刻地在我脑海闪现。我自己太武断,觉得孩子可能是在玩,可能是不遵守规则,没有按我话去做,其实这都应该要问清楚后再有所行为,而不是劈头盖脸一通责问,更重要的是每个孩子都会有自己想法与需求。《纲要》指出:教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。所以我们教师应该多站在孩子的角度,多观察,多倾听,每一件小事都不能忽略!

  我突然想起鲁迅先生的话:孩子做任何事情都是有他的缘由的!是的,不管做什么事情,孩子都有他的理由。在今后的工作中,我一定不要再做那个“富翁的儿子”,我对孩子一定要耐心耐心再耐性,一定遇事多问几个为什么?多观察孩子,了解孩子,一定不要让今天的事情再一次发生。同时,我也在心中计划着,我要为芷晴做点什么,帮助她减轻“语言”这一与人交往的障碍,让她的语言得到发展。孩子,让我们心手相牵,在今后的日子里,一路同行!

 

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