多元智能创意活动中的许多理念体现了《纲要》中的基本精神，我在探索尝试的过程中对自己的教育观念和教育方法都有很大的启示。实施《多元智能创意课程》正是为了达到：培养幼儿的多元智能，实现促进幼儿全面发展，奠定终身学习基础的教育目标。以下是我的收获和成果，具体有这样几个方面：
首先：活动内容与形式多样化。
1．多元课程内容丰富多彩，体现了一种开放式、多元化的教育理念。
多元智能活动内容是整合的，在每一个单一的活动中，都融合了多种形式的内容，如“小汗珠”活动中，首先是幼儿在区角中的交流收集的各种有关夏天的资料；然后是相互观察同伴的有何特点；产生自己的创意后进行制作；再对设计的作品按不同的特点进行分类活动；在这一活动过程中有语言活动的交流与讨论，有美术活动的设计与制作，同时又有数学活动的分类；小朋友在活动中自然的操作，他们在动脑筋后都有自己的想法，你看我们的小朋友真正的在自己的参与和探索中找到了快乐有获得了新经验。活动内容的整合，有效的提高了幼儿的活动兴趣和活动质量，也使我们的活动更丰富更饱满了。他们不但在参与活动中获得了新收获，同时对自己穿衣服有信心了，不再是站着等而是自己动手穿，而且他们还都穿得不错呢！
2．课程中引发新的活动形式——“生成活动”，让原有的活动更充实。
幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。生成课程是儿童和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了儿童的生活、儿童的经验、儿童在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对儿童的充分了解、研究的结果。它体现了课程是动态的、不确定的、开放式的。如在“真好吃”的活动中，由“小厨师”到“宴会开始了”在了解厨师工作的基础上开始产生当厨师、开宴会的兴趣，在做“厨师”的过程中幼儿必须了解厨师要干什么、怎样干？因而我们结合幼儿的兴趣生成活动“制作三明治和水果沙拉？”让幼儿有目的的去观察去了解，并亲手去尝试自己制作美味的过程，分享美味的乐趣。增长了原有的知识和经验同时丰富了活动内容体现了“尊重孩子的原有生活经验、关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让儿童成为活动的主体、成为活动的主动建构者”的活动意识，瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。假若，我们没有好好去发掘儿童的才智，毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者”。因而在活动中的生成活动是有宝贵价值的，它是我们课程实施多元化、立体化的一部分。
其次：发挥家长参与的力量
《幼儿园教育纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”这说明家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用。在我们围绕“社区资源”开展的多样的活动中，作为教师，我们深切地体会到家长的参与在教育活动中所取得的积极作用。
一、家长的参与丰富了班级的教学内容。
开学初，我们制定了《真好吃》的主题网络教学活动，为了更好地开展这一主题活动，我们通过“家教园地”、E-MEIL、口头交流等形式与家长进行交流，共同探讨活动的开展方法，于是出现了以下几组精彩的镜头：
镜头一：离离园还有一段时间，荆锐的妈妈提前来幼儿园，还提了一资料带，里面整整齐齐的放着一些伤亡查找的好吃的图片，下载后又照片，原来是陈威和妈妈利用双休日在各网站收集的有趣照相馆小成照片。
镜头二：郑海洋的妈妈是个大忙人，平常都是最后一个来接孩子的，这天他来得特别早，还递给我一张食谱，说：“这是我通过电视台的朋友从相关的节目里剪辑的。”
镜头三：一大早，平日里不是很主动接近老师的栾尚儒小朋友拿了一大叠的书籍告诉我：“这是爸爸让我带给小朋友看的。”原来的爸爸为我们准备了这些图文并茂的图书。……
在准备阶段，热心的家长通过各种渠道为孩子们准备了图书、VCD、模型等各种资料。每当孩子们句到问题或困难时，他们便主动地去查询资料，支持和帮助孩子们解决问题。
二、家长的参与为孩子的探究提供更多的学习机会。
家长参与到幼儿的学习活动是幼儿园对教育资源的积极利用，是幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者也是为幼儿的成长提供一个良好的外部条件。在活动中，家长可以协助培养幼儿的学习兴趣与参与活动的意识，发现问题和解决问题的能力、责任感、语言与表达的能力。同时家长的参与有利于教师根据并利用家长的职业特点将家长请进课堂参与教学活动，解答幼儿所需求的答案活动了解他们的职业特点来达到活动的目的。
如：我们班组织的《一本大食谱》的活动，就是把家长邀请到我们的活动中，从准备制作的材料到自己亲自好孩子一起进行制作这个过程家长和孩子都是快乐的、主动的。 瞧，我们班级的特色活动就是在这些家长的热心参与下开展的，在开展的过程中，爸爸、妈妈的参与大大地提高了幼儿参与活动、探究活动的积极性。而且我们发现，当孩子遇到问题时会向老师、家长提出来，我们（包括家长）及时的介入，利用各种资源给予孩子全力的支持与帮助，这样不仅提高了幼儿的观察、思考的能力、提高幼儿的自信心，同时又缩短了老师与家长、幼儿之间的距离。
三、家长的参与促使家长与教师产生互动。
家长的参与幼儿的活动能促使教师与家长的互动，一方面教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为，促进家长理解和支持教师在幼儿园进行的课改并为幼儿的发展奠定良好的基础，将幼儿教育的精髓延伸的家庭教育之中，帮助有些家长形成良好的责任感，逐步完善自身的素质。如：家长在教师的指导下，摆脱了单纯旁观的角色参与到幼儿的活动中，了解自己的孩子在集体活动中的表现，从中学会许多教育幼儿的技能技巧，使教育活动有更大的实效性。从而使家长感受全新的教育观念，让其参与课改的意识由被动转为主动，使幼儿园与家长的教育资源有机的融为一体。
另一方面家长可运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野。幼儿园的教师工作琐碎而繁忙，除了参加一些专业的培训外，很少机会能得到专业以外知识面的扩展，在工作中也难免遇到自己无法解决的问题。但是班上的家长来自于各条战线上的精英，通过向家长学习可以拓宽教师的知识面。如：在现代科技突飞猛进的时代，计算机已成为普遍的办公用具，但是教师们对它的使用只是局限在打字、上网、发E-MEIL上，对于计算机的其他功能却很陌生，遇到问题是感到束手无策。对于本人感受很深的是：在一次班刊的图片处理上，我就遇到类似的问题，还好热心的洪峰的爸爸帮助我们请来一位电脑老师，为我们上了一课才解决了难题。
因此，我们应该认识到，幼儿园在开发、整合、用社区资源的同时，我们应注意到家长资源在幼儿园教育中起到的推泼助澜的作用，让社区的中各种资源为幼儿园的课改淋漓尽致地发挥它们的作用。
总之，多元智能的活动主题贴近幼儿生活经验，我们依据生活活动的特点和小班的年龄特点，强调在做中培养，注重在真实的情景中练习，关注幼儿的情感反应和情感体验，积极创设相应的环境，以游戏的方式让幼儿在与环境和材料互动的过程中逐渐发展动手能力。同时，我们也提倡家园互动。要真正达到预期的目标，需要我们对幼儿进行日常生活能力培养的同时，请家长积极配合我们共同来引导幼儿养成良好的习惯。
以上的材料初步体现这一活动内容的特点，我们也在实践的过程中，将它有机的与原本课程内容相结合，使之本土化更适合我们的孩子，是建立在幼儿主动发现、产生兴趣的基础上而开展的活动，整个活动过程是流畅地、生动的、有趣的，真正体现了以幼儿发展为本，幼儿是活动的主体的教育理念。但在实践的过程中还有许多值得我们去探索尝试的内容，我们将继续努力认真实施，总结更多有效的经验和成果。 |
