·20来世纪90年代以来的国际教育经验证明：教师是决定教育质量的关键！

·如何提高教师的专业水准？

·教师成为研究这是重要而有效的途径之一。

教师是学习者→ 教师如何学习→ 在反思和研究中学习→ 教师是研究者→教育教学研究不只是少数专职研究人员的专利，使所有教师的权利和责任。

一、教师成为研究者的内涵

（一）幼儿教师所进行的研究立足于教育教学实践，解决实际问题。

——研究儿童

——研究教育

——研究自己的教育生活

现代幼儿教师必备：

儿童发展意识

——了解幼儿（观察、记录和评价）

课程生成意识

——动态课程（课程资源、互动）

自觉行为意识

——行为的目的性（反思与研究）

老师可以研究的问题：

综合主题教育如何与领域课程相结合？了解领域目标 等

数学内容如何与现在的主题内容融合？

如何做好与家长的沟通工作？报喜不报忧？

如何组织幼儿园的教育活动？

如何提高幼儿在教育活动中的主动性？幼儿高兴就是活动积极性高吗？

活动中材料提供的越多越好吗？

如何导入一个新内容？

如何评价儿童的发展？如何评价教师？

（二）幼儿教师成为研究者目的之一是更好的促进幼儿富有个性的发展。

80年代规程：促进儿童在原有水平上的发展 →  新纲要：促进儿童富有个性的发展

研究型教师是幼儿的研究者：根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。

案例分析：违反纪律的三名幼儿

幼儿A：社会制约型（行为是习得的）

幼儿B：情感制约型（内心焦虑）

幼儿C：社交制约型（不知道如何处理）

研究型教师采取不同的方式改正幼儿的行为

幼儿A：矫正技术 正负强化  家园携手鼓励和表扬并及时制止。

幼儿B：游戏治疗   情绪不好玩橡皮泥

幼儿C：直接示范、提高交往能力

研究型教师依靠专业知识做出判断，着眼于幼儿长远的发展。非研究型教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。

（三）幼儿教师成为研究者，使教师的工作成为充满乐趣的过程，不断获得专业化成长。

有利于克服职业倦怠。

职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。

情绪衰竭、人格解体、成就感降低

教师是职业倦怠的高发人群。

影响教师倦怠的因素——待遇；个人专业发展的机会；自我角色定位

《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员。

首次从法律上确认了教师的专业地位。

教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

国际上对职业专业化的标准：专门的知识； 需要较长时期的专业训练； 有专门的职业道德； 有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策）；  有组织，有行业自身的监督和约束； 需终身学习。

幼儿教师的专业成长：是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。

幼儿教师成为研究者的途径

——自我反思（教师与自我的对话）

——同伴互助（教师与同行对话）

——专业引领（实践与理论对话）

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