幼儿园教育活动是发特定发展时期的儿童为主体的教育活动过程，其特性本质为主体的特性；电化教育是以现代化教育媒体的传递、表示信息为手段的运作过程，其本质为客体的特性。当活动的主体特性与手段客体特性相互适应时，必将产生主体积极的选择性态度，即强烈的兴趣和无意轻松状态下的有意注意，从而使主体产生力求认识、探索、接近或获得知识和体验的倾向。

　　幼儿园教育活动特性与电教特性的相互适应既是客观存在，又需要主观联系。在实践中要有辩证的、全方位的思考：

　　1、虽然幼儿园教育活动特性与电教特性相互适应，但并不意味着幼儿园教育活动中使用电教媒体越多越好，而是要更好地选择运用。
　　2、幼儿园教育活动更多提倡感官刺激和实际动手操作。电教媒体的优势是把教育内容的情、声、色意直接作用于视听感官。但不能否认，对其它感官的作用和动手操作等方面，有其局限性。
　　3、录音机早已被教师广泛应用于幼儿园一日活动之中，投影和录像及多媒体的手段也选用于部分集体教育活动。但是，电教手段在幼儿园教育活动中的运用，必须是有选择的，有优化活动过程作用的，否则就是“画蛇添足”。
　　4、幼儿园电教软件的制作应讲求实效，力争简单易行。不应过多增加教师的负担。
　　5、幼儿园电教资料应提倡共享。
　　（1）、在县以上评优活动中被确认的优秀电教软件，可进一步开发，利用电脑制作，适量下发，达到全县、甚至全市幼儿园共享。
　　（2）、在幼儿园教育教学实践中被确认的成功电教制品，可标明作者姓名和使用说明，选入园资料库，适时提取，达到全园共享。
　　（3）、根据教育活动的需要，幼儿园可成立教研小组成，集中集体的智慧，制作精良的电教软件，全园共享。