3．玩教具和教玩具

　　玩教具和教玩具实际上是一种将玩具与教具功能合二为一的一种提法，玩具强调教育性而教具强调有趣性，产品应同时具有玩具、教具功能，成为玩中学、教中玩的工具。

　　考察玩具历史，原始人为了给儿童娱乐，让他们在玩中获得粗浅劳动知识，锻炼动作的精确性、协调性，为将来劳动打下基础的目的，在劳动空闲时间制作了小弓箭、小动物、泥娃娃等玩具，这些玩具具有娱乐性、教育性。原始社会教育是自然状态下的非形式化教育，这些自制玩具也许就是原始的玩教具。随着学校的出现，学前教育成为对儿童入学前实施的启蒙教育，学校这种形式化的教育是以教学为主，教具就成为主要工具，而学前教育仍以自然状态下的非形式化教育为主，仍以游戏、玩乐为主，玩具是游戏的主要工具。工业革命后，出现了玩具、教具工厂，玩具、教具走向商品市场，并逐渐发展成两个不同的行业。

　　以往全国自制玩教具展评活动，写的是“自制玩、教具展评”，是把玩具、教具分开写的，而将玩教具、教玩具作为专有名词的提法最早出现在《幼儿园玩教具配备目录》文件中，20世纪80年代提出的是“教玩具”，而90年代改为“玩教具”，这和当时的教育背景有关：20世纪80年代重学科、重教具研究，而90年代《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》出台，强调游戏是基本活动，玩具是教科书，所以改为玩教具。

　　笔者认为在研究领域里还是应尊重玩具、教具的各自界定，对它们的特点作详尽研究。二者虽有联系、有融合，但实践中也发现不是所有教具都必须具有可玩性，如数学教具的可玩性就会把孩子从抽象的数概念中引开，而玩具的教育性又应隐含在娱乐之中，如好笑的娱乐玩具有时并无许多教学内容，只对儿童身心健康有益。因而玩教具、教玩具作为专有名词的提法对实践的意义还有待于理论和实践的研究。

　　二、自制玩具是最具生命力的玩具

　　自制玩具是指自己动手制作的玩具，它不包括替代玩具。原始玩具就是一种自制的玩具，工业革命前玩教具都是手工制作的，即使在商品玩具飞速发展的今天，自制玩具仍是儿童玩具中的主体，它随着儿童游戏的需要、身心发展的需要不断产生、创新、发展，它永远是儿童最喜爱的伙伴，陪伴着儿童成长。翻开自制玩具的历史，可以发现它和人类发展历史一样长久。

　　自制玩具具有个体化、灵活性与实用性的特点。自制玩具产生于儿童游戏需要，它在满足需要时一般是个别的而不是批量的，因而它不像商品生产那样受生产成本、材料获得、工艺技术的可行性以及销售等因素制约，自制使它可以自由、灵活、简便、从实际出发地去构思、选材、制作。一般而言，它的构思只要适合儿童游戏需要，适合使用者智力和体力水平，使使用者满意就行，所以它能及时把具有新意的玩具给儿童。

　　自制玩具具有勤俭节约、充分利用资源、发挥资源优势的特点。自制玩具取材广泛，大自然中的自然物、生活中的废旧材料以及工农业生产中的多余产品等都是自制玩具材料的来源，教师将它们制作成玩具，不仅变废为宝，更产生降低成本、多生产玩具的效果。我们反对那些为自制而去购买新材料的做法，也反对不计成本、不考虑经济实力、排挤商品玩具、一味提倡自制的做法，这样的自制是不能长久的。

　　自制玩具具有动手动脑、自己生产的特点。这一特点不仅能满足儿童好动、好探索、好实践的需要，同时还让他们体验到成功的喜悦。成人亲手给儿童制作玩具，是给儿童创造一个特殊的教育环境——游戏王国，给他们一本特殊的“教科书”——玩具世界，使他们身心发展需要在游戏天地中得到最大满足。成人的真诚与爱培育着师生情、亲子情，所以大家都珍惜这些玩具，并以有它而自豪。

　　同时，自制玩具体现了儿童和成人的智慧和创造力，有创造性的玩具是最具生命力的玩具，同时它是商品玩具的基础。

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