三、对自制玩教具的评价研究

　　这次的“全国优秀自制玩教具展评活动”，上海在讨论评选标准时提出了这样的比例，即可玩性占30％，创新性占20％，安全性采取一票否决制，教育性、科学性、实用性等各占15％，对这些标准的解读如下。

　　1．可玩性

　　可玩性是玩具主要的本质特征，评价时对可玩性提出了三个指标。

　　“想玩”，指能引起儿童好奇和玩的动机，如可爱有趣夸张的造型、美丽的色彩以及有吸引力的玩具名称等。自制玩具《液体变色器》与《颜色变变变》说的是同一产品，前者是实验器材、化学学科的取名，当然就无法取得可玩性效果，而后者取名马上引起儿童的好奇，这颜色怎么会变变变?变是玩的方式，所以可玩性玩具的名称，常从玩法出发，而不是从教育出发。

　　“好玩”，是指操作过程有趣，玩时充分动手动脑，操作有一定挑战性，有成功感。

　　“持久地玩”，指百玩不厌。陈鹤琴先生曾对好玩具举例说，“六面拼图”在儿童不会时充满好奇，动手动脑去摆拼，完成了有成功喜悦，而当他们学会之后，玩具就失去吸引力——“没劲，不玩了”，他认为这种不具有持久吸引力的玩具不是好玩具。

　　2．创新性

　　我们的一次调查显示，玩教具自制的动因主要有三个：经费与勤俭办园因素，儿童游戏与教学需要，检查、评比等专业活动需要。由于第一个和第三个动因占着很大比例，所以教师常以自己为主体、以材料为主体、以集体或个人利益为主体开展自制活动，较少或不从儿童需要出发，其结果是自制时必然会更多地出现主观性、模仿性而缺少创造性。要知道自制玩具产生于儿童游戏需要，儿童的游戏是创造性的、干变万化的，所以自制的优势在于它要不断地解决游戏中提出的新问题，创新是自制玩具的重要特征。

　　创新可以包括玩具的所有过程，如题材创新、设计构思创新、选材与制作方法创新、玩法创新等。例如这次展品中的《龙门阵迷宫》，在主体上用中国民族特有的龙门阵，在制作上发挥文件夹作用，使装、拆、保存快捷方便，一般迷宫大都用贴纸、纽扣、钉子组合，既不牢又不安全，他们的文件夹运用就是一种创新。

　　3．安全性

　　保护儿童的权益是装备的首要原则。玩教具是儿童的伙伴，儿童天天与玩教具接触，因此玩教具将直接影响到儿童的生存与发展权益，国家为此制定了玩具安全法规。自制玩具是玩具的重要部分，必须遵守此法规，以安全卫生为第一。

　　安全之所以一票否决，还因为这个法规是强制性执行法规，玩具的使用者是一群认知能力较弱的儿童，他们是一个靠监护人保护的特殊的弱势消费群体，对周围事物或产品安全认知有限，自我保护意识不足，所以再好玩再有教育意义的玩具，只要有安全问题就应拒之门外。

　　四、儿童自制玩具活动、自制玩具使用与师资培训的研究

　　儿童是游戏的主人，也应是自制玩具的主人。在游戏王国里，事实上儿童时时处处都在自制玩具。而儿童动手动脑是在教师关心、鼓励、帮助下实现的，因而研究儿童的自制玩具活动是件非常有意义的工作。我们不仅要研究他们玩教具自制的动机、制作选材、使用等特点，也要研究教师指导规律，更应提出对儿童自制作品和活动的评价标准。

　　同时，自制玩具的工作是对教师提出的新要求，它要求教师敏锐地发现儿童游戏的需要，热情、积极、主动地去构思、制作，更重要的任务是指导、关注儿童自制玩具和指导儿童自制玩具，充分发挥自制玩具的功能。目前教师困难的是不知要做什么，不会做，更不会指导，他们缺少观察能力、自制的技能技巧，特别在制作科学玩具时，科学知识的贫乏常阻碍了教师的积极性，在使用上大多数情况是做到大量提供材料、时间、玩具，而不会指导玩玩具。因此，师资培训任务很重，学前专业应开设自制玩教具开发与使用的研究课程，同时通过加强科研来解决，在实践中充分发挥玩具教科书的作用。

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