学前教育课堂教育活动是实施素质教育的主渠道,抓好课堂教育活动的评价对提高学前教育质量具有十分重要的意义。听课和评课是检查和指导教师教育教学工作的重要环节,也是研究教学方法、总结和推广先进教学经验的必要途径。随着教育形势的飞速发展,学前教育教学评价手段在不断更新、完善,更加趋向于科学化和规范化,因此评价课堂教育教学应以崭新的观念适应新形势的发展。
根据二期课改课堂教育的新理念，当前学前教育课堂教育活动评价应从以下六个方面着手:
一、体现新的教育教学理念，关注主题教育的价值。
教师组织的教育教学活动首先确立必要的主题内容。主题的选择应是根据大纲的要求，在灵活运用教材的基础上，根据当地实际及幼儿的特点，在孩子已有经验的基础上，选取幼儿感兴趣、有利于幼儿身心发展的内容做为活动的主题内容。整个活动组织过程，体现以人为本的理念,以现代教育观念和教育思想作指导,体现重视学生创新精神和实践能力的培养。教育活动过程力争达到知识、能力、方法、形式、资源等方面的全面整合。
二、教育教学目标合理，预设与生成相结合。
教师可依据教育教学大纲的要求,一方面充分利用教材内容,另一方面又要创造性利用教材内容。结合当地及学生的实际，预设教育教学目标。教师要关注教学目标是否正确。课堂教学目标的制定不能停留在知识目标方面，应该从三维角度，全面关注学生的知识、技能、情感态度、价值观、过程能力和方法等方面的培养。教师要时刻关注幼儿的实际水平，年龄特点，在实施过程中要随机关注活动中的生成目标，正确把握预设目标与生成目标的关系。
三、动静结合，教学方法灵活多样。
教学方法的选择是否恰当,主要看教师的主导作用是否充分发挥,以及幼儿主体地位的体现程度和幼儿参与的深度和广度。改变单一的接受性学习方式，倡导接受和体验、研究、发现相结合的学习方式。鼓励幼儿质疑，敢于实践，敢于创新。改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。教师能够根据教学内容和幼儿的具体情况，合理的选择教学方式。做到动静交替，过程设计适合儿童特点。体现教师的主导和学生的主体。教师的主导作用,是看教师是否把现代教育观念和教学理论融注在自己的教学行为之中。在教学中紧密围绕教学目标选择恰当的教法组织教学内容。因此教学中教师要把教学内容讲正确,要精讲善导,富有启发性;要精心设计幼儿主体的活动,积极组织幼儿主动参与，积极讨论、探究,留给幼儿足够多的思维训练空间和时间。幼儿要积极有效地参与教学过程,完成"学会"到"会学"的转化,能利用旧知探索和获取新知,运用新知敢于提出问题和发表不同见解,勇于创新和实践。
教无定法,但教师选取教法及媒体等必须根据教材的特点和幼儿的年龄特点,面向全体幼儿,力争调动不同思维层次幼儿的积极性。以培养幼儿良好的学习习惯,提高幼儿的学习能力和完成教学目标的情况为标准。
四、幼儿主动参与，师幼有效互动。
在教学过程中,教师和幼儿双方相互依存,教师的教是为了幼儿的学,幼儿的学又影响教师的教。教师与幼儿的互动过程成为一个语言、肢体、心灵、情感等方面的碰撞过程；成为一个共同参与、交流、合作的相互融洽的合作过程；成为一个共同提出问题、探究问题、解决问题的过程。在活动中教师起着主导作用,只有通过教师的组织、调节和指导,幼儿才能迅速地获取知识和发展。幼儿是学习的主体,教师的主导作用只有当幼儿本身积极参与学习时,才能起到应有的作用。重视幼儿的活动过程，重视幼儿的学习经历和经验，确立幼儿在学习中的主体地位。关注幼儿的体验、感悟和实践经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
五、师幼关系融洽，教师基本功扎实。
在教育活动中，应建立新型的师幼关系。要注意课堂中师生关系是否有利于幼儿的自主学习和自主发展。课堂教学应该尊重幼儿的个性、重视激发幼儿的兴趣，体现以幼儿为主体；“要蹲下来看孩子”和孩子们站在同一起跑线上，和孩子们共同学习、共同探究。教师成为幼儿的合作伙伴，做幼儿的知心朋友、大姐姐，拉近与幼儿的距离。以幼儿的发展为目标，为幼儿的终身发展奠基。
要关注教师上课时的主导情绪和教学基本功，教学素养等。教师教学基本功要扎实，有健康的心理和积极稳定的主导情绪。教师在教育活动中要为人师表，以高尚的人格魅力影响感染幼儿，为幼儿率先垂范。
六、教育效果良好，教学有特色。
课堂教学评价关键要看教学效果,所谓教学效果应是教与学双方的收获。不能只看教学内容完成情况和教学目标达成情况的检测和反馈；还要看教学过程中师与生、生与生之间配合是否默契,关系是否和谐；学习气氛是否活跃,以及教与学双方自我感觉的满意程度。从整体来看,如果教学设计新颖,富有新意,教学过程独具特色,实效性强也将为课堂教学增光添彩。加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进幼儿认知与情意的同步发展。旨在幼儿知识、技能、态度、价值观、过程能力和方法等方面得到全面落实，达到全面育人的目的。
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