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关于幼儿园阅读区环境创设的几点意见

作者:孙娅华来源:闵行区吴泾第三幼儿园时间:2013-02-16点击:

  3-6岁是幼儿语言发展的关键期,创设良好的语言环境是促进幼儿语言发展的重要途径。幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方,阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系,阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。
  我园每个班级的阅读区都配有一定数量的图书,却存在以下不利于幼儿自主阅读的问题:(1)阅读区的空间选择比较随意,有的光线较暗,有的环境嘈杂,使幼儿不能静心阅读;②图书未经筛选,不分年龄段随意摆放在一起,不能满足不同年龄段幼儿的阅读需求;③阅读材料一学期中基本不更换;④图书内容不够贴近幼儿生活,不易引起幼儿的阅读兴趣。基于上述情况,我园对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索,提炼了阅读区环境创设的经验,指导教师有效地创建阅读区,从而激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的阅读习惯。
  一、选择明亮安静的位置
  根据幼儿的阅读需求,阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则,也就是说,阅读区应选择光线明亮的地方,并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静”的要求,我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处,一是因为朝向南面的地方光线充足;二是考虑这里一侧是墙壁,能形成半开放式的格局,营造一种安静、安全的氛围,同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。
  阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来,减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰,一般两旁可设置科学区、生活区等相对安静的区域,便于幼儿专注地阅读。
  二、布置温馨美观的环境
  教师如果希望幼儿爱上阅读,首先要吸引幼儿来到阅读区,使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说,阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是:①铺上一层色泽柔和的地垫或地毯,浅蓝色、淡绿色均相宜;②准备几个干净美丽的抱枕或坐垫,如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕;③放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子;④提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋;⑤根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式,或挂、或平铺、或垒高、或排列等,保持视觉的美感。
  为保持阅读区的规范、有序,图书要放在相对固定的位置,并贴上标签,帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根据不同的年龄段进行设置,如小班用小动物、常见水果的贴纸,中班用常见的图形或简单的数字,大班用文字或图形和数字的组合。此外,教师还应制订浅显易懂的使用规则,并用图文并茂的形式呈现,以帮助幼儿建立规则意识,使活动能有序开展。
  三、划分不同功能的区域
  教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间,以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要,如展示区、听觉区、操作区(包括修补区)、静态阅读区等。  
  ◆展示区:墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事”可以是幼儿近期的阅读热点,也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本,这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置,便于幼儿发现并跟进阅读。“故事明星”可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角,如《猫和老鼠》中的汤姆和杰瑞,或《七个小矮人》中的白雪公主等,通过投票选举“故事明星”,引发幼儿的阅读兴趣。
  ◆听觉区:教师可提供几部语言复读机(或随身听)和录音磁带。带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰,保持阅读区安静的氛围,磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。除现有的磁带之外,教师也可自己将图书中的故事、儿歌录制下来,这样幼儿不仅可以用眼睛看,还可以用耳朵听,阅读时注意力更加集中。
  ◆操作区(包括修补区):首先,教师可提供预设的学习材料,如提供背景图和立体小动物若干,让幼儿摆一摆、编一编,或是将图片与文字配对等,使幼儿在操作中积累相关的阅读经验:其次,教师可配备笔和纸张,以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中,进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书;再次,教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景,吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外,修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等,便于幼儿及时修补破损的页面。
  ◆静态阅读区:主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域,其中的阅读材料选择要点在下文具体介绍。
  四、提供丰富多样的阅读材料
  阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体,教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。具体要做到以下几点:
  ◆题材多样化:从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学,从亲情、友情到克服困难、经历奇险,各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触,满足不同个性幼儿的喜好。
  ◆文体多样化:儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣,不同的文体也更易被幼儿接受。
  ◆来源多样化:图书既可以由教师提供,也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动,可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节,制作图书;还可以师幼或亲子共同制作,让幼儿充分体验自制图书的乐趣。当然,教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。
  ◆形式多样化:阅读区中的材料可以有视觉类的,如图书、图片、影像及幼儿自制图书;有听觉类的,如与故事、儿歌、散文配套的磁带,幼儿自编自讲的故事录音,教师讲故事的录音;有操作类的,如提供图文配对材料,让幼儿玩配对游戏,或看字做动作、看动作猜字等:有表演类的,如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具,以及简单的背景等,供幼儿表演。
  需要注意的是,多样化的阅读材料要定期更换,以不断激发幼儿阅读的兴趣。
  五、满足不同年龄段的读物
  读物的提供要适合各年龄段幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应该色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚,内容以家庭、幼儿园生活和小动物为主,情节要简单,篇幅不宜过长,大约五分钟内可以读完。图书的尺寸要尽量大,纸质厚实,便于幼儿反复翻阅。中班幼儿可以分辨事物的真实与幻想,喜欢夸大,对周围事物兴趣渐浓,教师可以选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。中班幼儿对于夸张和幻想的内容开始感兴趣,注意力有所增强,图书的篇幅可适当增加。大班幼儿可选的图书范围更加广泛,随着幼儿的知识逐渐丰富,语言技能发展逐渐成熟,他们对各类形式的图书都有兴趣。教师可以选择配有简单文字且字体较大、较清晰的图书,情节生动、富于想象力和一些有关探险或设有问题的  内容也很受他们的欢迎。另外,中大班幼儿还非常喜欢阅读适合他们年龄特点的幼儿类杂志。
  创设良好的阅读环境,真正发挥阅读区的作用,已成为教育工作者在早期阅读研究中的一项重要内容。教师在创设阅读区的环境时,应关注每个幼儿的阅读需求,发挥环境的教育作用,使环境真正成为第三位教师,让幼儿与环境和材料产生互动,满足幼儿阅读和发展的需要。
注:原文题目为《幼儿园阅读区环境创设的策略》

编辑:木木

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