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幼儿园阅读环境创设的几点做法

作者:吴山红来源:福建省厦门市仙岳幼儿园时间:2013-07-31点击:

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”新教育改革的发起人朱永新在《我的教育理想》一书中提出:“我心中理想的学校应该有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。”“我希望彻底改变传统学校的格局,把学校的图书馆办到教室里、走廊上,学生随时可以找到自己想读的书、想查的资料。”由此,在幼儿园的阅读教育中,教师应重视阅读环境的创设,努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣,满足幼儿的阅读需要。以下结合实践,从物质环境、心理环境、阅读情境三方面,分享自己在阅读环境创设方面的认识与做法。

  一、划分区域,创设适宜的物质环境

  心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。”幼儿的阅读过程是一个动态发展的过程,受到诸多因素的制约,如阅读材料、环境因素以及认知和情感因素,而环境因素对幼儿阅读的影响尤为重要。因此,教师在布置幼儿园的物质环境时,要充分考虑幼儿感知事物的特征,创设能激发幼儿阅读兴趣的环境。

  在创设物质环境时,我们充分利用幼儿园的各个区域和角落,从外到内、从公共场所到年段楼层、从年段楼层到班级内部,划分了不同的阅读区域,以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。如一楼阅读区以小班幼儿阅读和亲子自由阅读为主;二楼有宽敞的活动室,专门开辟的阅读区适合中班幼儿阅读及开展亲子阅读活动;三楼阅读区适合大班幼儿阅读。另外,各班级围绕主题活动、领域活动目标,也分别在教室里创设了温馨的阅读区。这样幼儿无论是在班级还是在公共区域,都可以随时找一本自己喜欢的书,坐下来享受阅读的乐趣。幼儿园处处弥漫着书的芳香。

  我园的阅读区都是开放的,幼儿在自由活动时可以随时进入阅读区,放学后也可以到阅读区选择自己喜欢的图书借回家看,还可以到“妈妈故事屋”听妈妈们讲故事。幼儿园的各阅读区,不仅有适合幼儿的各种读物,还有适合家长的阅读材料。家长可以和幼儿一起到阅读区安静地阅读,幼儿在家长的陪伴和带动下,享受着轻松阅读的乐趣。

  值得注意的是,阅读区的材料不能一成不变。我们发现,无论是幼儿园的公共阅读区,还是班级阅读区,如果投放的图书始终不变,或是种类不适宜,幼儿的阅读兴趣和阅读效果便会大打折扣,甚至会出现幼儿在阅读区打闹或坐在阅读区发呆的现象。因此,我们为不同年龄段的幼儿选择了适宜的阅读材料,如小班幼儿注意力容易分散,要以色彩鲜艳、画面突出、情节简单的单幅图书为主;中班幼儿的注意力有所增强,图书的篇幅可适当增加;大班幼儿的语言能力较强,可以选择配有简单文字且字体较大、较清楚的图书。与此同时,我们还对幼儿园的书库进行了分门别类的整理,并按学期制订每个阅读区投放书目的计划,定期更换阅读区的材料,更换的依据有时是班级活动的主题,有时是每本书的受欢迎程度。我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园和同伴交换与共享,这样不仅充实了幼儿园的阅读资源,也增强了幼儿的分享意识。

  二、变换方式,创设良好的心理环境

  除了看得见的物质环境,心理环境对幼儿阅读的影响也不容忽视。幼儿的注意力集中时间短,容易受外界因素的影响,因此,我们会根据幼儿的年龄特点和阅读需要,不断变换阅读方式,调整幼儿阅读的心理环境,让幼儿的阅读过程丰富多彩,从而培养幼儿阅读的兴趣和持久性,养成良好的阅读习惯。

  ◆亲子阅读

  小班幼儿适合用亲子阅读的方式进行阅读,幼儿在成人的陪伴下能较快安静下来,保持心情愉悦,并能在较长时间内集中注意力,提高倾听能力和阅读理解能力。我园的各个班级会在规定的时间开展亲子阅读活动,由班级教师和家委会家长共同负责。在亲子阅读之前,教师会要求家长充分尊重幼儿的选择,不对幼儿阅读的内容、类型和范围进行人为的约束和控制,为幼儿营造轻松、自主的阅读氛围。正如美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格所言:“如果你想让孩子完全按照你的计划阅读,那注定不会长久。”同时,我们还鼓励家长在家里开展亲子阅读活动,并推荐合适的读物,为家长提供有针对性的阅读指导。

  ◆师幼共读

  师幼共读,即教师参与到幼儿的阅读活动中,与幼儿共同观察、探讨画面内容,并以问题引导的方式鼓励幼儿进行讲述,这是幼儿最喜欢的阅读方式之一。五六个幼儿围坐在教师身边,每人一本图书,边看图书边听教师讲故事,幼儿可以直观地感受画面与故事内容之间的联系。在阅读中,教师还可以边讲边观察幼儿,引导幼儿观察图画中都有谁、在做些什么,教师的适时提问可以激活幼儿的思维,促使幼儿仔细观察并理解图书内容。在师幼共读的过程中,幼儿既能掌握正确的阅读方法和阅读技能,又能从中体验阅读的乐趣,从而产生再阅读的愿望。

  ◆互动式阅读

  互动式阅读即师幼共同朗读,教师读一段,幼儿读一段,这是教师与幼儿在阅读中进行互动交流的一种方式,也是引发幼儿阅读兴趣的好方法。幼儿在聆听教师阅读时,能够学会集中注意力,有助于培养倾听能力;教师在幼儿阅读的过程中,可以了解幼儿的阅读水平和存在的问题,并有针对性地进行指导。阅读时间最初可以控制在5分钟以内,便于师幼双方进行充分的交流。在互动式阅读中,幼儿能在对比中直接感知教师的阅读技巧,平等、对话的氛围也为幼儿创设了良好的心理阅读环境。

  三、融入故事,创设童趣的阅读情境

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿阅读并非只是静态的“阅”,还可以通过说、诵、讲、唱等方式,进一步加深对“阅”的理解,提升“阅”的效果。因此,为了丰富幼儿的阅读体验,我们尝试为幼儿创设富有童趣的阅读情境,让幼儿在情境中享受阅读的乐趣。

  当幼儿置身于童话王国,与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行互动时,他们感到身心愉悦、快乐,甚至会将书本里的童话世界与现实世界合二为一。我们在创设幼儿园的阅读环境时,充分考虑到幼儿的心理需求,有机地将故事情节融人环境中,让幼儿置身于美妙的童话世界,每时每刻都能“读”故事。如幼儿园的百草园里有许多小动物,我们根据阅读材料中的角色为小动物穿上相应的衣服:艾玛大象、功夫熊猫、九色鹿、逃家小兔……这些小动物把幼儿带入充满童趣的童话世界,幼儿围着它们欢快地说着、议着、玩着、笑着。在这样的情境中,幼儿对故事有了更直观的感受和理解,是一种别样的“阅读”。

  同样,班级阅读区的创设也可以将故事融入其中,如教师以故事《南瓜小房子》为背景,将小班的阅读区布置成“小老鼠的家”,并把阅读要求和规则巧妙地渗透在环境中,教师还提供了一些故事中角色的头饰,幼儿可以戴上头饰扮演角色进行阅读。充满童趣的阅读情境吸引着幼儿到“小老鼠的家”去看书,并在小老鼠的提醒下懂得看书要保持安静,爱护图书,做个有礼貌的小客人。这样的阅读环境是幼儿所喜欢的,能激发幼儿的阅读兴趣,有助于幼儿形成良好的规则意识。

编辑:范范 

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