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环境里的教育——幼儿的自我教育

作者:王盼美惠 来源:南京师范大学教育科学学院时间:2013-08-01点击:

   一、环境的教育对于幼儿的独特作用

  自然主义教育家卢梭将教育分为三种:自然的教育、事物的教育和人的教育。“我们的才能和器官的内在发展,是自然的教育;别人教我们如何利用这种发展,是人的教育;我们对影响我们的事物获得良好的经验,是事物的教育。”[i]只有充分发挥三种教育的作用,才能够使人获得全面的发展。笔者认为,自然的教育更倾向于受教育者的天性,是教育的出发点,必须尊重才能和器官的内在发展规律;人的教育是一般意义上的教育者对受教育者施加的教育,是已经被充分认识到的教育;而事物的教育,笔者解读为环境的教育,即个体与环境相互作用而获得的发展,是一种自我教育、自我发展。

  对于处于具体形象思维阶段的幼儿来说,在三种教育中环境的教育应该发挥更大的作用。教育作为一种培养人的社会活动,主体是人。人是有主观能动性的,不可能像没有思想的木桶一样,只要外界往里倒入东西即能盛满,人必须依靠自身的智慧和能力才可以接受自然的教育、事物的教育以及人的教育。人的教育和自然的教育都要在环境之中展开的。因此,人的发展归根结底是个体的内在生长力量在起作用。如果个体内在没有生长的力量,没有发展的欲望,外界的教育、灌输、事物的刺激都不会起作用。就如同蒙台梭利相信的:幼儿蕴含着有真正建设性的能量和未被认识的智慧力量。卢梭也认为,儿童活动的基本冲动是其天性使然,心智活动是身体活动的自由发展。[ii]个体的内在生长力量表现为个体的自我教育、自我学习能力。这种自我教育和自我学习表现为个体与环境的相互作用而获得的生长。因此重视环境对幼儿的教育作用是十分必要的。

  环境教育的作用之大,甚至可以认为幼儿教育就是环境的创造与利用。蒙台梭利说:“我们的教育体系最根本的特征是对环境的强调”。并认为,幼儿的学习方式与成人不同,在吸收性心智的作用下,幼儿不需要花费过多的抑制努力就可以顺利进行学习。因此,创设一个蕴含各种概念和原理的环境,让幼儿通过操作环境的材料,“不费力”地吸收其中的概念和原理,这应当是幼儿教育的有效途径。[iii]幼儿身心发展的特点,自我中心主义和具体形象的思维方式使外部的专门教育对于幼儿发挥的作用不如青少年明显。相反,幼儿天性中的好奇心和探索精神使幼儿能够以极大的热情与周围环境相互作用,并从中获得发展。

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年。”又说“环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”幼儿园就应该成为幼儿探索的天地,应为幼儿提供丰富多彩的环境,并尊重幼儿自由探索的权利。幼儿教师必须从幼儿的视角看问题,思考问题,从幼儿经验出发,引导幼儿更好的认识这个世界。

  二、与幼儿互动的“真环境”

  (一)是“真”的环境

  在幼儿园教育活动中,环境作为以一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿认知、社会性以及良好个性发展方面,引起了广大幼儿教育工作者的理论重视。而我们知道理论要应用于实践才会发挥作用。那么在实践中幼儿教师是否真正有效的运用了环境这一教育手段呢?

  笔者的实习经历使笔者认识到对于环境的利用,实践的运用仍不如理论上的认识来的正确和全面。就笔者观察,幼儿园的环境创设更多的是一种教师的任务,而不是幼儿的环境,因为好多环境跟本没有与幼儿产生互动。比如动物园的主题墙上高高的张贴着五颜六色、形态各异的动物图片,旁边还配着花花草草,甚至重要文字的解释。在做这一面墙的时候正逢笔者实习,两个老师在下班之后加班加点,希望能够在规定时间内如期赶制出新的环境创设。面对新的环境,大多数幼儿只是看看,随即就该干玩什么就玩什么去了,只有极少数幼儿能盯着墙体多看一会。

  为什么老师们辛苦加班换来的只是幼儿们看两眼呢?蹲下身子,和幼儿一样的视角来看看,就会明白了。那么高的墙贴的满满的,幼儿根本够不着,即使底部的能够得着老师们也一再强调不要乱动。不能摆弄的环境,又和幼儿有什么关系呢?既然没有关系,又怎么能发挥环境本该有的教育作用呢?我们要的不是摆设,而是能与幼儿互动的“真环境”。

  杜威在《民主主义与教育》中对环境的解释为:“环境包括促成或阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的各种条件。”“一个人的活动跟着事物而变异,这些东西便是他的真环境。”[iv]幼儿教育要充分发挥环境的教育作用,就应当将幼儿园环境创设成为幼儿的“真环境”。很多幼儿园环境创设的不足之处就在于没有透彻理解“真环境”的“真”字。“真环境”一定是幼儿生活在其中的,可以随意观看、倾听、触摸、摆弄以相互作用的有活的气息的环境;也一定是引起了幼儿的喜与悲,参与了幼儿的欢与乐的透露出灵气的场景。

  (二)幼儿参与创设“真环境”

  要想成为幼儿的“真环境”从创设开始就应该是幼儿的事情,幼儿参与创设。不能够把幼儿排除在环境创设之外,而将其完全当作是老师的工作。还是动物园的墙体创设,我们知道幼儿对于动物是充满喜爱之情的,对于动物的话题是会充满兴趣的。因此完全可以先组织一次语言讨论活动,教师和幼儿一同谈论去动物园的经验。在幼儿的兴趣和积极性被调动起来后,教师提议在班级里建造一个动物园,小朋友们请自己喜欢的动物来住。顺势开展手工制作活动,让幼儿参与制作出幼儿心目中的动物园。手工制作活动之后就可以和幼儿们一起安排动物们在墙上的家了,至此由幼儿和教师共同参与的动物墙就创设好了。

  笔者相信幼儿们天生具有玩的天赋,邀幼儿一起创设环境还会收到各种奇思妙想。教师仔细倾听幼儿们的想法,环境在幼儿那里就会成为玩的天堂。每人领养一只喜爱的动物,带着自己的动物去别的小动物家做客(突破固定贴画的形式,让图片移动起来);有的小朋友愿意当公园管理员,为动物们种植花草,维护环境。环境玩起来,幼儿们就学起来了。

  幼儿创设的环境是能够让幼儿探索操作的。切忌舍本逐末,为了保持辛苦创设的环境而牺牲幼儿的自我教育、自我发展。事实上我们发现,让幼儿参与创设环境,会自动的激发起幼儿维护好环境的能力。让环境与幼儿有关系,放手给幼儿自由。

  环境还要做到能够吸引幼儿的注意力,引起幼儿的好奇心。多元的、丰富的环境能够引起幼儿不同形式的互动,会对幼儿产生多样的教育效果。陈鹤琴先生认为:“怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象”。因此,环境要丰富。丰富的环境要能为幼儿提供体验各种经验的机会。仅丰富的环境可以吸引幼儿的注意力,但想要做到保持幼儿的注意力还得做到环境蕴含的经验要符合幼儿的经验并能提升幼儿的经验。自由活动时间里,好多区域活动角里没有预期的熙熙攘攘,好多幼儿追逐打闹却不去探索一下为他们准备的丰富环境。要想博得幼儿们的欢心和青睐,活动的材料和主题要基于幼儿的经验。

  环境内涵丰富,包括物质环境和精神环境,幼儿园不仅要将物质环境创设的满足幼儿发展的需要,更应该注重精神环境的创设。因为,幼儿生活在人的社会里,温馨舒适的精神环境对于幼儿的发展至关重要。首先幼儿园要给幼儿一种安全、自由的心理环境,让幼儿身心放松。其次更要构建积极有效的师幼互动并帮助幼儿建立友好的同伴关系。[v]

  (三)给予幼儿和环境互动的自由

  好多幼儿园幼儿们在园要按照计划上课,有很多的集体活动,自由独处和环境互动,探索环境的时间很少。幼儿教育应以幼儿为本,要切实满足幼儿生长的需要。

  幼儿有独立自主探索周围的需要,幼儿有和环境互动获得发展的需要。“儿童的独处活动源于儿童的成长对环境的依赖。玄妙和丰富多彩的自然界激发了儿童强烈的探索欲望,促使儿童乐此不疲地从事着独自专注的操作和探索活动。这类活动为儿童深化感性经验、激发创造欲、演绎体验、净化心灵提供了必要的条件。”[vi] 幼儿园应给予幼儿充分的自由探索的机会和时间。

  “小人国”里的锡坤是幸福的,他自由地穿梭在幼儿园的任何一个角落,发现着世界,建构着自己。垃圾桶的肚子到底有多大?为了解开这个秘密,锡坤往垃圾桶里装各种他能拿到的东西,足足有一个月之久。一个月后的锡坤对垃圾桶的大肚子失去了兴趣,他一定具有了这个世界真大,一切皆有可能的认识。你看他眨着机灵的大眼睛,迈着轻快的小步子,走进了教室的一排柜子前。手脚并用的往上爬,摔下来了,自己说一句:“掉下来了”。他一定是体验到了攀爬的乐趣,体会到了爬高的危险。把棋子抛撒的满地都是,跑在房间里跑跑踢踢、游泳摸爬,最后在老师的帮助下动手收集回来。他或许朦胧里感受到了多与少,或许明白了这个世界一切都有秩序。锡坤的幸福是幼儿园给的。

  给予幼儿安全自由丰富的环境,幼儿就能够幸福健康成长。

  [i] 卢梭﹒爱弥儿[M].北京:商务印书馆 1996:7

  [ii] 张华.经验课程论[M].上海:华东师范大学出版社

  [iii] 周兢.印度蒙台梭利幼教机构考察叙事与反思[J].幼儿教育(教育科学),2008(3)

  [iv] 约翰﹒杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社 2010:17

  [v] 黄瑾. 幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社 2009:73-75

  [vi] 张更立.为儿童营造“独处”的环境[J].幼儿教育(教育科学)2008(12)

  7 陈鹤琴.陈鹤琴教育文集.[M].北京:北京出版社1983

  编辑:范范

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