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“以幼儿为本”的小班区域环境创设

作者:王爱玲来源:滨州教育实验幼教集团银河园时间:2015-11-19点击:

  “以幼儿为本”创设区域空间的理念早已成为幼儿教师的共识。如何在实际工作中体现这一理念,怎样的空间是属于幼儿的空间?这样的空间又该具备哪些明显的特征?带着这些问题,我们在思考与实践中不断的充实着班内的区域环境。

  一、站在幼儿的立场进行规划和设计,是创设区域环境的第一步

  学期初,我们对室内墙面等处进行了大面积的重新装饰,为了给孩子创设更亲近生活的环境,我们首先站在幼儿的立场,考虑到如何将布置的环境变成“活教材”,因此,我们从室内挂饰、区域分布上做了很深入的研究。

  (一)悬挂物在分割区域的同时又成了隐性教材

  学期初我们在领导的指导下将分割区域的悬挂物进行了充分设计,让每一种悬挂物都体现教育价值,如开展主题活动“香喷喷甜蜜蜜”的时候,在美工区我们将孩子们做的“蛋炒饭”和“棒棒糖”悬挂在室内,教师有目的的将棒棒糖按照AB的规律摆放,上下之间还引导孩子们以找朋友的方式给棒棒糖找对应,就这样一个属于幼儿的空间便诞生了。

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  (二)墙饰紧密与主题结合,成了会说话的主题墙

  在主题活动“小小的我”开展中,我们将主题内容采用作品及照片的形式在墙面呈现,为了让幼儿感受自己的成长过程,我们将孩子各个成长阶段的照片按顺序张贴在墙面上,这些墙饰为主题性区域活动的开展起到良好的辅助作用。又如为了提高幼儿的生活自理能力,我们在生活操作区创设了“叠衣叠被小步曲”步骤图,孩子们通过观察步骤图,掌握了叠衣叠被的方法。

  二、趣味性和角色性是开展小班主题性区域活动的两大特质

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  (一)趣味性

  小班幼儿在进行区域活动时,专注性比较差,活动目标易转移。因此,除了培养幼儿在区域活动时具有一定的规则意识外,富有趣味性的活动材料更能激发小班幼儿活动的兴趣。

  例如在益智区内,为了和主题结合,我们将本学期所学内容提前以图片的形式展示在活动室墙面上,并做了多种有趣的操作板,如“图形宝宝找家”操作板、“动物回家”操作板等,材料鲜艳、形象生动,孩子们对此操作活动非常感兴趣。其次,材料要生活化,贴近幼儿的生活。材料最好是来源于幼儿的生活中,并且为幼儿所熟悉和喜欢的,比如开展主题“小小的我”时,在娃娃家中,我们搜集了孩子们喜闻乐见的各类玩具,这些有形、有声的玩具大大提高了幼儿玩的乐趣,并使孩子们在玩中产生互相交流的欲望,孩子们的语言表达能力、人际交往能力也相继有了提高。

  (二)角色性

  小班幼儿在游戏中经常缺乏角色意识,兴趣和注意力不够稳定,极易受外界因素的影响,因此,富有角色性的材料能帮助幼儿在游戏中树立与坚定自己的角色认识,进而促进游戏的开展。

  小班幼儿的玩具应以形象的生活化玩具为主,以引发他们的兴趣和简单的游戏行为。如,娃娃家里有色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、煤气灶、娃娃、奶瓶、围裙,还有逼真的玩具蛋糕、水果、面包和点心等。这些材料符合幼儿的日常生活经验,便于他们操作和模仿。他们可以在娃娃家烧饭、炒菜、喂娃娃喝奶、给宝宝梳头等。有了对这些具有鲜明角色意识的材料的操作,他们才会更加牢固自己的角色意识,从而有利于游戏的开展。

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