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回归自然育灵性

作者:德州跃华学校幼儿园来源:山东学前教育网时间:2012-10-28点击:

    一、我们的思考
    我们决心搞“自然教育”,主要缘于两个方面的思考:
    首先,宏观层面:人类最高的智慧是灵性和悟性。人类是自然进化的结果。人类是自然之子,灵性和悟性非自然不能养育也!童年的存在也是人类在自然进化历程中适应的结果。所以,幼儿教育不能脱离自然谈教育(这里的自然有两层含义:一为外在的自然环境;二为人类或个体内在的自然发展规律)。
    现在的幼儿教育,无论是外在自然还是内在自然都走入了一个死角——就外在自然环境:大处讲,整个世界的自然环境正在迅速恶化,天空、大地、水、森林资源…..无一不遭到破坏和污染;小处讲,幼儿周围的自然环境正在变小、恶化:小区是钢筋水泥,幼儿园也是钢筋水泥,出门到大街上仍然是钢筋水泥——“水泥森林”是当代城市的真实写照。自然环境的缺失,让孩子在“人类动物园”中过着“囚徒”的生活。这种生活,给孩子们的健康成长带了诸多隐患——专家指出,目前随着城市建设的发展,孩子们的户外活动场所越来越小,这不仅影响了少年儿童的休闲质量,也导致了其身体素质的下降,同时在心理发展和社会性发展方面带来一些不利影响。
    其次,微观层面:我们的办园宗旨是“为孩子一生的发展和幸福奠基”。我们认为,一个人要想获得一生的发展和幸福,必须拥有美好的情感、良好的习惯和能力,也即具有以“真善美”为核心的价值观的人或者“具有一定智慧的人”。“真善美”和“智慧”需要从小养育。人是自然进化的产物,人是自然之子。有些观点认为,人的童年是人类历史发展的重演。所以,自然环境对孩子的生命成长至关重要;尤其是大自然在人的“真善美”和“智慧”养护等方面有着社会所无法比拟和替代的作用。还有一点非常重要——只有让孩子从小享受到自然带给他的快乐,才能在他的内心播下环保的种子。一旦这颗种子萌芽,就发展成一种爱、责任甚至信仰。雷切尔•卡森说,“那些感受大地之美的人,能从中获得生命的力量,直至一生。” 爱默生也曾说过,“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”
    二、我们的理想
    我们的园子,旨在让孩子们过一种内在自然和外在自然完整统一、幸福快乐而又富有意义的童年生活;让我们的老师过一种平和润泽、幸福完整的教育生活。
    让孩子们在观察、关注、体验、探索自然的过程中,逐步体悟:大自然中的万事万物,各占其位,各存其时,各行其律,各美其美,各有其用,各有其智,各有其长亦各有其短。
    让孩子们在享受、体悟、对话自然的过程中,使天性得以完整地养护,使灵性得以更深切地唤醒。在养护天性和唤醒灵性的基础上,使孩子们真正能够爱自然,懂自然,惜自然,敬自然,养自然,从而达到天人合一的理想状态。
    我们相信:因与天地一体,所以,孩子们能够从天地间获得永不衰竭的智慧和力量。
    三、我们的理论依据
    1.卢梭的自然教育思想
    卢梭主张,在儿童的理解力还尚未发达之前,要让儿童远离社会,回归自然。回到自然中去看、去听,不接受人类的影响。他认为:教育要发展儿童天生的禀性,应使儿童有自然的生活。凡是违背儿童天性,妨害儿童身体发育,限制儿童心灵自由的教育,都应避免。为了儿童的健康,他主张把儿童放进自然环境中,主张给儿童充足的户外活动时间。卢梭的自然教育思想在哲学层面上为我们倡导并践行自然教育提供了重要依据。
    2.杜威的实用主义教育思想
    杜威的“教育即生活”、“教育即生长”、“做中学”等教育主张为我们理解教育本质、课程本质以及幼儿学习本质提供了重要的理论依据。我们的自然教育课程就是通过给孩子创设充满爱的味道的幼儿园自然环境,让幼儿园回归她的本原——孩子的乐园;以幼儿园的自然资源为研究对象,开发出一系列孩子喜欢并有利于孩子发展的活动,让儿童课程回归她的本原——让孩子在快乐地做事、游戏中幸福地生活、生长和发展。
    3.陈鹤琴的“活教育”思想体系
    陈鹤琴 “活教育”的课程论指出“大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴的教材观为我们理解并利用自然资源的课程价值提供了依据。我们的教育内容主要来自生态园的自然资源。
    陈鹤琴 “活教育”的“五指活动课程”是我们选择、设计自然课程内容及其组织形式的重要依据。我们的自然教育课程的内容是整合的。
    陈鹤琴的“活教育”非常强调户外活动对孩子们身心健康发展的重要意义。我们的自然教育活动很大一部分都是在户外实施的。
    陈鹤琴的“活教育”提出的“做中教,做中学,做中求进步”是我们课程实施的重要理论依据。我们的自然教育课程实施以“做”为核心,让孩子在做中获得发展,获得快乐;让老师在做中获得专业的进步和提升。
    4.鲁道夫•史代纳的人智学
    以鲁道夫•史代纳的人智学为核心理念的华德福教育,是一种以人为本注重儿童身、心、灵和精神整体健康和发展的全人教育。人智学尤为注重大自然和自然环境对人的身心灵的养育作用。他们提倡环境自然,提倡游戏材料和生活材料来自自然,提倡教育方法遵从孩子内在自然,践行有机农耕——这是对自然敬畏和尊重的表现。
    我们的自然教育课程不仅给孩子提供天天接触自然环境的机会和时间,让孩子感受自然的美丽和奥妙,放飞孩子的心灵,激发孩子的探究欲望和能力;还把种植作为孩子们生活中重要活动内容,让孩子在劳动中感受大自然对人类的重要,培养孩子对自然环境的敬畏、尊重以及爱护之情。
    5.陶行知的“教学做合一”和“生活即教育”
    陶行知提出,“教学做是一件事,只是一种生活之三方面,不是三个各不相谋的过程。”“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。陶行知先生还提出 “生活即教育”这一核心理念。认为,“好生活就是好教育,坏生活就是坏教育。”
    我们的自然教育课程强调在生活中给孩子提供优秀的做事典范;给孩子创设充满爱和自然的生活环境;给孩子创设美的生活环境。同时,我们还努力把每一类或每一次活动都做成或美丽或快乐或幸福的平常生活——和孩子一起玩沙、玩泥;和孩子一起刨土种地;和孩子一起观赏美丽的风景……
     四、我们的行动
     基于以上的思考和学习,从2004年到2012年8年的时间, 我们一直紧紧围绕自然探索、自然体验、有机农耕、饲养、自然材料的开发和利用等几个板块进行“园本自然教育课程开发实践研究”的探索。其间可谓困难重重——这是一个环境创设和课程建构相互交叉的过程: 
    (一)环境创设
    去过我们幼儿园的人,看到我们园子里沙、水、泥、土、石等自然游戏材料和场所齐全;各类花草树木争芳夺艳,虫鸣鸟唱,好一派鸟语花香的世外桃源之像,往往发出羡慕之声:你们真是天时地利人和——他们以为,这种景象自来就有。其实,大家不知道,在建设生态园的过程中,我们经历了——春燕衔泥般的艰难过程。
    我们学校是一所从幼儿园到高中一条龙办学的民办学校。几个学部都在一个校园内。2000年创建的初高中;2002年创建的小学;2004年创建的幼儿园。校址原先是一块麦田。2004年3月我来到这个学校时,幼儿园正在挖地槽阶段,整个园区都是建筑工地和建设其他学部时残留下的建筑垃圾。工程完毕以后,大堆的垃圾被集中清理以后,留下了目前生态园的前身——泥土里或埋藏着或混杂着瓦砾石块且凹凸不平的10来亩地。这块地不光荒芜,还很肥——由于各种原因,一度以来,这里是某些人大小便的地方。为了取消这块地的这项功能——耗费了我4年多的时间。当时,在如何处理和利用这个荒地上,出现了分歧:或者硬化——瓷砖或大理石铺砌起来;或者软化——塑胶地垫装饰起来。我对投资人说——不要动这块地,给我们留着——这块地能长出咱们幼儿园的特色——自然。
    8年过去了,一点一点地,那块荒地就变成了现在这个样子——美丽、灵动。
   (二)课程建构
    8年的环创历程,同时也是我们课程资源开发和课程方案建构的过程。
    1. 课程建构的理念框架
    2. 课程方案现状
    2010年9月,我们以本园的自然资源为主,以社区的优质自然资源为辅,初步建构起了一套包括托小中大四个年段在内的《园本自然教育课程体系》。这套课程体系包含较为完整的目标体系、内容体系、实施策略体系以及评价体系。日前,我们已经进入第三轮的修订和完善。
    3.建构历程
    (1) 从无到有
    (2) 从零散到系统
    (3) 从粗放到精致
    (4) 从点——面——体
    整个过程中,我们付出了大量的心血和劳动:每一个主题,每一个活动都要经历一个集体前审、中审和后审的过程。每次审议,每一次教研,都要留下痕迹,用不同的颜色标出改动的地方和缘由(举例:我们的课程计划实施实录)
    总而言之,我们一直走在因材设课和因课造境相互交织的路途上,而且,随着研究的不断深入,发现自己做的还远远不够,还有千头万绪的问题要去研究和探索。
    五、我们的收获
    (一)收获了一个对生命、对生活、对教育、对课程、对儿童有了独立思考、初具研究能力和教育信仰的团队。
    (二)收获了一批批天性和灵性得到完满养护的唤醒的孩子。
    (三)收获了一批批教育观念得以改变和发展的家长。
    (四)我们或多或少地影响了当地的学前教育事业。
    (五)收获了来自越来越多业内专家和同行的关注和鼓励。2011年9月,被立项为中国学前教育研究会“十二五”课题。2011年6月,缘于课题研究实践的专著《回归自然育灵性》由蓝天出版社出版,并荣获“山东省教育科研成果一等奖。”
    六、我们的感悟
     一滴水,一粒沙,一枚叶,一缕风,一片云,一朵花,一株草…….任何平常的小事物中都蕴含或承载着天地间的大智慧。万事万物皆可为课程资源。
    七、我们的邀请
    大自然是孩子们最美的课堂!
    大自然是孩子最好的情感疗养所!
    大自然是培养孩子感觉的最好老师!
    大自然是养护孩子灵性最好的游戏场!
    来,让我们
    与孩子一起共享自然!

编辑:张祝彬

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