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教师的成长是幼儿园发展的生命力

作者:青岛市南区实验幼儿园来源:山东学前教育网时间:2011-07-01点击:

    青岛市南区实验幼儿园于1994年建园,1998年至今致力于幼儿创造教育的研究,当今幼儿创造教育成果绽放异彩,已成为市南实验的办园特色和教育品牌。十几年的研究我们感悟出一个响亮的结论:幼儿园发展的生命力源于教师的成长,教师的成长就是幼儿园发展的生命力。
  让教师伴随着研究成长——起步期始于课题带动。九十年代我园正处建园初期固然也是研究的困惑期,当时幼儿创造性教育可借鉴的经验甚少,我们面对的又是平均年龄只有22岁、教育经验匮乏的教师群体,要“让教师的创造性教育变成幼儿的创造性发展”,我们深感困惑束手无策,而神圣的责任感敦促我们必须探寻市南实验幼儿园发展的“生命之路”,在探寻中我们发现青年教师与生俱来的积极热情和渴望成长的激情,是我们点燃市南实验“生命”发展的希望。我们和教师们凭着满腔热情和“初生牛犊不怕虎”的精神,查资料找依据、大胆实践着幼儿创造性教育。在我们和同行的交流观摩中,同行的鼓励让我们经常感到欣喜,但面对质疑甚至否定也让我们感到沮丧,那种“没摸准石头掉进河里”的无奈和低效,让我们对幼儿创造教育进行重新审视。我们的定位是:切入点——首先培养具有创造性的教师才能培养具有创造性的幼儿;举措——课题带动让教师伴随研究成长。所幸这条从实践中思考出来的“思路”至今已成为我们走出来的“出路”。回顾我园在起步期首次申报的省级重点课题《培养幼儿教师创造特质的策略研究》,当时教师的“创造特质”培养成为后来创新造教育不可或缺的坚实基础。几年来我们毫不松劲先后又申报了国家“十五”课题《幼儿创造性教育的研究与实践》、国家级“十一五”课题《将创造性教育引入幼儿家庭》、国家级“十二五”课题《在美术与文学活动中培养幼儿的创造性》等共?个省级以上课题。课题的申报立项为我们撑起了“研究支架”,使我们遵循规范、严守规律,有目的有计划、有步骤有成果的完成每项课题。教师们伴随研究历程,从参与每个课题的背景分析、课题目标内容的确立和方法的讨论、并看到自己全身心投入研究所发生的变化都无不震憾。我们欣喜地感到:起步期的课题带动策略确使教师们教科研水平、教育技能、教学创造性成果显而易见;幼儿创造性教育的新理念、教育理论和方法更富内涵;教师自尊自信自主、求真求实求精的良好个性品质逐步形成。市南实验成长起一支具有创造特质的教师队伍,教师们用心声共同唱响创造教育的主旋律。04年“山东省十佳幼儿园”“山东省最具特色幼儿园”又给予我们极大的激励和鞭策。
  让教师在有效的学习中成长——高原期源于专家点步名师引路。在我们的创造教育不断取得成果的同时,我们意识到幼儿园发展已进入艰难的“高原期”,这意味着新方向的探寻和高起点的确立。在一段时间我们苦苦思考,思考幼儿园创造教育新起点上持续发展的目标,思考创造教育研究的载体和成就教师最有效的举措。为此我们面向园内外的教师、家长、相关领导和有关专家对“市南实验再发展的关键要素”进行调研与征求,综观几类人员关注的聚焦:特色、课程、教师、园长、条件、幼儿、家长社区、文化管理上。激动之中我们逐渐明确新的思路:当务之急——建设园本课程凸显创造教育特色;有利之举——专家名师引领让教师在有效的学习中成长。2004年正遇我园被荐成为“中国教育学会实验幼儿园”,机遇让我园教师的学习和发展“如鱼得水”。根据中国教育学会“实验园自主选人授课、定期入校指导”的机制和制度,我园启动了专家名师的引领工程。   
  具体做法是:以“创造教育课程的建设与利用”为研究主题,让教师在向专家展示教学活动、交谈汇报课改经验和成果的基础上,聆听专家的讲授点拨和评析,观摩全国名园名师的教学活动并互动分享、交流感悟。几年来到我们请了全国教育名家有:顾明远、陶西平、许卓娅、李季眉、祝士媛、侯丽敏、徐中伟等共十几位;请了全国名园长名师如毛美娟、国秀华等共二十几位。“中国教育学会的专家引领工程”使我园教师站在“高原点”上,瞄准创造教育课程特色、进行解决实际问题的有效性学习,教师们这种成长产生了“春意盎然”的效应。春雨效应——专家传播的新理念像春雨般滋润着教师的灵魂,提升的理论、点拨的观点像春雨以巨大的渗透力激发了教师创造思维和潜能,为教师的成长增强了后劲:到目前我园已有10余名骨干教师被区教体局选派到各园的领导岗位,我园的5名副园长相继被提拔到教育办园和省级示范园的园长岗位。春蚕效应——名师的亲临执教让我园骨干教师如春蚕般脱颖而出,几年来,我园十几名教师获得“青岛市优秀教师”和“青岛市优秀专业技术人才”称号;10%教师参加省、市教材的编写;50%承担过市区公开课、研究课;96%在省、市级以上发表文章。凡达4年教龄条件的教师100%全部获区市级以上教学能手。春竹效应——在专家引领中青年教师象春竹般节节拔高,进步显著。%教师被评为区级教育新秀和区优质课评选一等奖的好成绩。
  同时可喜的是,我们的园本课程建设也有突破性的进展,创造性教育内涵丰富、特色凸显。在“青岛市课程方案评选”中连续两次获得第一名。
  让教师在感悟成就中成长——攀登期注重张扬自主与合作性。我们的园本课程建设呈现新局,每位教师发展也有佳绩,但随教师年龄的增大,婚恋、成家、生子使每人的生活和思想也不再单纯,那么这时期如何唤起教师内在的“攀登”激情?我们通过开展“幸福教师活动”对教师的“幸福感”进行调研,发现老师们对“幸福感”的指向各有不同,而唯一共同指向的是“成就感”,如小朋友的进步、家长的感谢、园领导的表扬、文章发表、活动获奖等,这充分验证了马斯洛“人人都希望个人能力和成就得到社会的承认,人人都有尊重和自我实现的需要”的理论。由此我们明确,要给教师提供自我实现的机会,才能使教师在实现自我价值中获得“成就感”进而获得“幸福感”体验。我们的做法是:建立“学、做、思理论学习模式”让教师获得成就感。以往的理论学习被动、枯燥、低效成为难题,06年我园研究探索了“学做思理论学习模式”,其主要内容是“学”要入境——即倡导教师自主学习独立思考,发现自己的学习潜能并获得新知;“做”中验证——即倡导教师在实践中验证理论,能发现自己教育行为与理论之间的联系,并调整自己的行为以更亲近儿童;“思”出经验——即倡导教师对学、做过程中的经历和体验进行总结分析,并整理出感动自己的经验。“学做思理论学习模式”突出的组织特点:自主与合作。如“思”有独立阅读和写中的思,有集体组织的交流分享的思,也有非正式的伙伴、师徒间自然交谈的思。“学做思理论学习模式”最有效的成果是教师的感受:在学中体验了独立自主获得理论新知的喜悦、在做中觉察到自身行为变化对幼儿学习影响的神奇、在思中发现自己竟然有那么多受感动故事,突然发现自己总想争着发言并总是被“友情告停”。08年我园举行的“陶行知六解放教育思想讨论会”在全市开放,全市教研员和优秀园长对我们激动的评价,让我们教师饱尝了自我实现的成就感和幸福感。形成研究共同体让教师在合作中感悟成功感。市南实验作为“青岛市课程研究基地园”和全市唯一的“青岛市教学实验幼儿园”面向全市接待各类观摩实属正常,我们没有当作负担和压力,而是引导教师们把每次观摩看成是展示园风和交流教学的机会,看成是听取意见、获取指导的机会,教师们的自信心和自豪感油然而生,教师在教学研究中享受到成长的快乐。我们还在教学研究中提出了“享受互助快乐”的思想,引导教师享受与同伴合作研究的快乐,享受取得成就的快乐。如:我园有多名教师所获得的区市省级优质课一等奖,都是互助合作的结果。我们把每次参评课都作为集体攻关的课题,不管谁承担任务大家都会积极合作研究方案,园领导手把手的指导出课教师设计问题,修改教案,教师们帮助出课的教师制作教具、提出修改建议,在我园观摩开放从来都不是一个人的“舞台”,教学研究从来都不是一个人的“战场”,因此我们的成绩都是名列前茅的。在这个过程中承担任务的老师,感受着他人的帮助,享受进步的快乐和成功的喜悦;对参与研究的教师也是一种学习与提高,在帮助他人的过程中也得到快乐。谈起参与评选活动的感触,获奖教师们总是感慨的说:有区实验幼儿园这样的团队,才会有我现在的成绩。建立教师成长档案我们还让教师建立个人成长档案,制定个人发展规划,为每位教师量身定制了奖项,让每位教师在感受成长的同时,有成就感,体现自身价值。
  让新教师在高新的平台上成长——新时期重点培植发展的生命力。2010年市南区教体局决定市南实验开办分园,招聘的一批新教师自然给我们教师队伍带来生机和活力,要让新教师尽快提高自身专业素养,尽快适应班级工作并独挡一面,保证市南实验课程改革在高层运转,保证教育质量高水平的维系,这是“新时期”对市南实验提出的新挑战。为此我们在提升我园教师发展理念、总结创造教育特色、教师教法和园本教研经验的基础上,制定了《新教师发展培养培训规划》,使新教师培训从他们踏进“门槛”就能开始。我们的关键策略是:策略一.树立千里马理念。要让教师做“千里马”园长必须具备“伯乐”之才。市南实验的教师所以成长之快,我们的体会是:园长要有识才之智——韩愈言“故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也”,名马再有天质,不识不培也成不了千里马。因此观察发现新教师各人强项是大胆培养的基础。要有容才之心——对新教师中“长项不可多得,短项无法接受”的个性教师,我们以宽容的心态、真挚的诚意和巧妙的管理艺术,使其扬长避短。要有育才之力——对新教师思想上调动激发、教学中指导点拨最能体现园长的权威性,也是在教师成长中谁人都不可代替的。要有用才之法——能根据职初型、熟练型、研究型教师专业发展的特定规律,在三个关键期给予足够的“发展刺激”。策略二历练教学才干。我们给新教师搭建台阶是:每月一次教学方法的培训、每月一次教育活动(活动区)展示、每月一次教育故事宣讲;每学期独立组织一次半日开放活动。每次活动后园领导班子和骨干教师都会他们的进步给予肯定,分析问题、找出对策并跟进指导。策略三依托进门师傅。我们让经验型和研究型教师接收“传经弟子”,这对老教师增添了“弟子”成长的一份责任,对新教师有了“进门师傅”榜样的影响和手把手的指导。策略四.阅读攻关书籍:我们结合对新教师培训的内容为公关目标,并为其提供相应的书籍,使他们结合实践有针对性的学习,同时还根据他们的基础水平,列出推荐书目以培养他们的读书习惯和自学能力。策略五打拼关键时期:让新教师知道入职第一年起步期,5年内是教师成长的关键期。让新教师抓住关键期给自己定好位并不断超越自我,初步形成教学风格和教学特色。为了保护新教师的自信心和工作积极性,我园在每月的教师工作考核中,新老教师分开考核,让新教师也能有成功的感受,体验到成长的快乐。
  2009年是市南区的文化建设年,借此契机,我园在回顾、反思、交流碰撞中重新梳理了幼儿园的创造教育文化:核心理念——把发现的欢乐给予孩子。园风——高高兴兴。园训——梦想让我了不起。 学风——让我试试一定行。教风——向孩子学习。研风——发现兴趣的源泉。幼儿园文化建设的整体推进,深刻影响着教师的价值观、成就观和儿童发展观,教师们在市南实验这个实现人生价值的精神家园里健康快乐的成长。

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