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重视幼儿园文化建设 促进幼儿园内涵发展

作者:德州市德城区直机关幼儿园高兰荣来源:山东学前教育网时间:2011-07-01点击:

    德州市德城区直机关幼儿园始建于1946年,最早起源于原“渤海军区幼儿园”现在隶属于德城区教育局,这些年来在党和政府的关怀支持下,幼儿园先后被评为全国学前教育实验先进单位,山东省及德州市学前教育先进集体,德州市精神文明先进单位,2008年被评为山东省十佳幼儿园,我们一直致力于幼儿园内涵发展和特色建设。幼儿园内涵发展的关键是幼儿园文化建设,幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等,其核心是幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价值观念、思想观念和行为方式,它是本幼儿园特有的,且为幼儿园大多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。从某种意义上说,幼儿园文化蕴涵着幼儿园的办园方向、目标确立、运营策略、社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。它决定着幼儿园的精神面貌,是凝聚和激励全体保教人员进行教育教学改革的精神力量,是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。
  近年来,我园在对幼儿园自身资源进行充分分析的基础上,树立以人为本的指导思想,从制度文化、课程文化、教师文化、幼儿文化四个方面,全面、系统、高品位、高标准地构建幼儿园文化,取得了一定的成绩,我们主要重视以下四方面的建设。
  一、坚持人本与科学的相融,建设人本民主、科学规范的制度文化。
  马斯洛的“需要层次理论”将人的需要从高到低排列为五个层次,即生理需要——安全需要——爱的需要——尊重的需要——自我实现的需要,其中“自我实现”是最高层次的需要。为此,在制度文化建设方面,我们积极倡导以人为本、尊重人的权利、满足人的需要、促进人的发展的新理念。注重“以园为本”,增强“园本”意识。即变过去的外控式管理为自主式管理,坚持人本与科学的相融,建立以科学管理手段为途径,以发展人的主体性,促进人的全面和谐发展,提升人的生命价值为根本目的的制度文化体系。主要采取了以下一些措施:
  (一)安全制度文化是一切制度文化的前提。安全制度让教师树立生命高于一切的思想,形成“预防为主,呵护生命”为安全工作理念,人人都有安全意识,个个都是安全卫士。
  (二)在制度文化建设上努力营造良好的人际氛围,引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体,以此形成教师“在工作中学习,在学习中工作”的自我管理行为。
  (三)将传统的“以事为核心”的管理制度变为“以人为核心”的管理制度,注重激发教师的主体意识,增强教师自我管理能力。例如,通过教代会向广大会员征集幼儿园现行规章制度的修改提案,使规章制度得以完善,体现人本与科学相融的管理思想,让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。
  (四)实施互动管理。在贯彻新《纲要》、实践新课程的今天,我们加大教育教学调研的力度,并制定相应的互动听课管理制度。园领导采取有目的和随机相结合的方法,经常深入教学第一线,观看教师组织的活动,实施互动式的情境管理。活动中我们注重捕捉教师的教学行为,认真倾听她们的想法,仔细观察她们的做法,并向教师提出各种问题,耐心等待教师的回答,然后用教育理论引导教师,从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思,以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。
  二、坚持人文与生活的整合,建设体系开放、体制创新的课程文化。
  《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”在贯彻新《纲要》,实践新课程的过程中,我们清醒地认识到必须树立新的课程观,本着发掘、拓展、整合的原则,积极开发利用各种资源,有目的、有计划地让幼儿与大自然、大社会亲密接触,关注身边的人和事,从周边的生活中汲取营养,综合显性课程和隐性课程的效应,让幼儿快乐、自主、富有个性地发展。
  (一)亲近大自然,寻找生活教育的源泉。
  大自然吐纳万物,生机盎然,蕴藏着巨大的教育财富,幼儿生来就是大自然的一部分,他们更容易与大自然沟通融合,更能怀着真实的情感和大自然对话,更容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西。我们幼儿园有五十亩的实验基地有着丰富的植物,蕴涵着无穷的教育资源。我园注意根据季节特征和幼儿的认知特点,带领幼儿亲近大自然、享受大自然,感知千姿百态的四季风采。如,春天带孩子去和我们基地相邻的万亩桃园观赏桃花,感受春的气息;秋天带孩子去实验基地参观,感受秋的收获,孩子们在认识和适应自然的同时,更萌生出对大自然、对生活、对家乡的热爱之情。
  (二)贴近周围生活,捕捉生活教育素材。
  传统教育的弊端之一,就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”、“模拟世界”中,远离幼儿的真实生活,脱离幼儿的现实世界。而新课程强调,要直面幼儿的成长需要,要关注幼儿的生活情境和生活经验,使学习内容贴近幼儿的生活,向幼儿的真实世界回归,努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。实践中,我们不难发现幼儿的学习内容与现实生活的背景联系越紧密,幼儿越能感受和理解,从而以积极、愉悦的心态投入学习,获取知识,掌握解决实际问题的能力。比如我们就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活环节,教幼儿认识时钟的结构、了解时针与分针的关系,学会看整点、半点,使幼儿在自然、轻松、愉快的氛围中,体验到数学与人类社会的密切联系。
  (三)关注师幼互动,共享生活教育资源。
  教师与幼儿朝夕相处,教师与幼儿、幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动,他们一起学习,一起游戏,一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。教师非常重视与幼儿的情感交流,在理解幼儿的基础上,对幼儿瞬间产生的想法予以肯定、支持和诱导,并做出决策,进行生活教育。在这种活动中,教师所承载的文化、经验,不是对幼儿居高临下的“倾泻”,而是平等的对话;不是灌输,而是与幼儿分享。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程,在这个过程中,充满了自然与和谐,充满了存在与快乐。
  (四)走向大社会,扩展生活教育的空间。
  社会生活多姿多彩,蕴藏着丰富的教育契机,不仅可以开阔幼儿的眼界,丰富幼儿的经验,拓展幼儿园课程的内容,还可以发展幼儿的社会意识,使幼儿更加关心社会,关注周围生活,自然而然、轻松愉快地融入社会,并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受。在这样的活动中,幼儿的需要、兴趣得到了满足,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起,他们就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试,并有效地去同化外部世界。
  总之,在幼儿的日常生活中,在幼儿与周围的人、事、物的互动过程中隐含着丰富的教育契机,只要教师做到心中有目标,眼中有孩子,随时有教育,就会以敏锐的视角、开放的心态、灵活的方式来捕捉教育契机,充分挖掘其中隐含的教育价值,就会发现生活就是一本最美妙的书本,当教育源于幼儿的真实生活,当教师将视角从书本教材转向幼儿的真实生活时,幼儿对身边的事物就有说不完的话题,有问不完的问题,学习成为幼儿的内在需要。
  三、坚持师德与师风的并行,建设严谨高雅、务实进取的教师文化。
  要使每个幼儿得到充分的发展,就要让每位教师得到充分的发展;要让每位教师得到充分的发展,就要使幼儿园成为教师发展的学校。
  首先让每位教师牢固树立“一切为了孩子,为了孩子的一切”“幼儿园无小事,事事育人;幼儿教师无小节,节节楷模。”的教育理念,并编汇了《师德建设手册》。几年来,我们坚持“以人为本”的理念,承认并尊重教师的个体差异,根据教师的不同发展需求,采用多元化的园本研训方式,立足于“园本研训”,致力于“行动研究”,落实于“岗位成才”,充分发挥每位教师的优势,为其专业化成长搭建平台,取得了一定的成效,加快了青年教师的成长历程,为幼儿园的可持续性发展提供了有力的保证。
    (一)以理论学习为先导,促专业知识素质的提高。
  学习是生命之源,学习是生存之本,学习是创新之舟,面对新课改,教师只有不断地强化理论学习,才有可能为幼儿一生的长远发展打好良好的基础。因此,我们积极倡导建立学习型的组织,发展学习型的群体,鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的学习型、研究型、创造型的老师。通过园领导引领、骨干教师带头、全体参与的方式使大家充分认识到:参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时,我们还结合专业特点,强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训,引领教师转变传统的教育观念,坚持先进的教育理念,掌握科学的教育行为,提升综合的教育素养。
  (二)以科学观察为前提,促专业实践智慧的增长。
  在深入学习、贯彻新《纲要》、实践新课程的过程中,我们深深地体会到要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,努力建构积极、有效的师幼互动,提高观察、了解、支持幼儿的能力,必须做到与时俱进,拓展传统的“四会”基本功(即会弹、会唱、会跳、会画)的范围,加强教育活动组织能力、教育性反应意识、教育监控能力、对幼儿行为、学习、交往、情感的指导能力和创设有利于幼儿发展的环境能力等教育实践智慧基本功的训练。在认真组织教师有计划、有层次地开展“口语表达、美术、键盘、现代化教育技术、舞蹈”基本功训练的同时,更是结合教育、教学、课题研究的需要,采取“走出去、请进来”的方法,积极倡导以问题解决为目标,以科学的观察为手段,以课例分析为载体,以行动研究为主要方法的基本功的训练,要求教师努力做到“心中有目标,眼中有孩子,随时有教育,”在孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧,把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平,真正做到让教育理念与教育行为同行。
  (三)以合作研究为载体,促专业“研究共同体”的建构。
  “教学必须放弃孤立、沉默的工作模式,”提倡教师之间的学习、交流。因此我们非常注重级部、教研组的建设,让事业心、责任感强的骨干教师担任级部部长,定期组织教师开展丰富多彩的教研活动,有理论学习、专题讨论、课例解析、一课多研、一课多教、一课多谈等形式,比如在教龄五年内青年教师的教学比武活动中,我们主要采用“一课多教”的方式,为教师创造自主发展的空间,让教师与幼儿充分对话。具体做法是让参赛教师根据同一主题内容,在把握幼儿基本经验的基础上,鼓励教师依据各自班级情况和自身教学特点设计和实施风格迥异、各有特色的教育活动。正是在这种以小见大、互动式的教研活动中,促使教师以《纲要》的精神为指导,以幼儿的发展为核心,采用“实践——问题——研讨——共识——新问题——再研讨——再实践”的教研模式,促使每位参与者充分发挥自己的主体意识,合作研究、共同建构“研究共同体”,引领着教师从与教材对话到与幼儿对话,最后提高反思性的研讨与自己对话,从而推动和保证了新课改的顺利实施,加快教师的专业化成长历程。
  (四)以“分层培训”为手段,促专业发展方向的实现。
  在加强园本研训,促进教师专业化成长的工作中,我们牢固树立“相信每位教师都有潜力,都能获得成功”的理念,坚持 “四个一”的培养思想:为每位教师“定一个奋斗的目标,指一条成功的通道,搭一个表现的舞台,留一条成才的轨迹。”营造“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的良好氛围。从教师的实际水平、个体需要出发,采取“菜单式的辅导”“参与式的培训”的研训方式。比如,对新教师重点进行教学基本功和技能的培训,并且要求她们根据自身的特点,制定个人成长计划,增强自我发展意识,明确自我发展方向。通过“师徒同唱一台戏(徒弟执教活动,师傅点评)、”“互听随堂课”、“互荐好文章”、“交流学习体会”、“汇报课”等一系列活动,帮助新教师尽快入门。对于熟悉业务、经验丰富的中青年骨干教师,应适度超前,鼓励她们向名教师迈进。通过“送教下乡”、“优秀教师教学活动展示”、“专题讲座”、“师傅点评”、参加教科研专题培训等形式,鼓励她们向研究型、专家型教师发展。对于有丰富经验的教师,则让她们发挥传、帮、带的作用,将自己多年来的教育、教学经验传授给青年教师,带动身边的青年教师一起进步。
  四、坚持自主与个性的统一,建设个性完善、人格健全的幼儿文化。
  “关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”是新纲要的核心理念,也是幼儿园最终的培养目标,因此,我们积极为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,对幼儿进行初步的“五爱”(爱父母长辈、爱老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国)的教育,从而让幼儿获得健康、和谐、快乐的成长。
  (一)由告诉式教育向探究式教育转变。
  在新《纲要》的引领下,教师首先明确自己的角色定位,努力地成为幼儿学习活动的观察者、倾听者,耐心倾听幼儿的心声,细心观察、分析幼儿的行为,这既是对幼儿的尊重,也是对幼儿的接纳和包容。其次,教师要成为引导者、支持者。当幼儿发生困难时,要及时点拨,耐心等待(学会等待,等待孩子成长),激发幼儿探索的兴趣,给予幼儿解决问题的时间和空间,同时要及时提供材料,满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行,鼓励幼儿克服困难,继续探索,让幼儿体会到成功的乐趣。再者,教师和幼儿应建立一种新型的师生关系即合作伙伴关系,教师不再是指挥者、命令者,师生之间是完全平等的,双方可以互相学习,可以共享和分享经验,要充分相信幼儿,相信幼儿的潜能比老师大。可以说,幼儿对现实生活的探究,不只是一个求知的过程,更是一个心灵陶冶的过程。因此,在幼儿的一日生活中,无论是教师指导的活动,还是幼儿的自由活动,都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会,让他们获得亲身的经历,并能用自己的话说出事情发生的过程,体验成功的乐趣,这样的学习将使幼儿终身受益。
  (二)由统一化教育向个性化教育转变。
  传统教育要求教师以相同的方式对待每一名幼儿,每一名幼儿以相同方式学习相同的内容,然后用相同的测验接受统一的评价,从而分辨出成绩好的幼儿和成绩不良的幼儿。这种看起来相当公平的教育是以假设每个幼儿都有相同的思维为基础的,这样做实际上过分强调了语言智力和逻辑数理智力,否认了其他同样为社会所需要的智力,使幼儿身上的许多重要潜能得不到确认与发展。当代著名的心理学家加德纳的多元智力理论为我们重新审视幼儿、实施个性化的教育开辟了一条新路。
  为了关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,在教育过程中,我们要求教师树立新的教育观和评价观,对所有的幼儿都抱着成材的希望,充分尊重幼儿的个性特点,根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向,创设一个丰富多彩、多功能多层次、具有选择自由度的环境,让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界,而教师则在此过程中了解幼儿,敏锐地察觉幼儿之间的差异,个别化地指导幼儿,给每个幼儿最需要和最合适的教育,我们积极创设区角,提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料,鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。教师重视对区角活动的观察、指导和评价,让区角真正成为实施因材施教,张扬幼儿个性的理想场所。
  此外,我们还注重特色文化教育,在艺术教育方面倡导“我手画我心”的教学理念,运用故事、游戏、教具等创设情景,引导孩子们展开想象的翅膀,用多彩的画笔自由的表现眼里的世界,快乐的挥洒童年的梦想,表达丰富的内心。
  教学中,我们的教师首先采用了上海社科院出版的李慰宜老师编著的《2—6儿童绘画活动指导》一书,此书教会了我们一个重要的教学方法—情景教学法。就是利用故事、游戏,教具等创设情景,把孩子们带入一个美丽的童话世界,此时老师也要进入游戏状态,引导孩子们用画笔展现纯真的童心世界。比如:《机器人找工作》这节课,我们利用废旧纸盒等材料制作一个机器人教具吸引住孩子,然后,老师绘声绘色地讲述这个叫”未来一号”的机器人如何从实验室偷偷跑出来找工作。第一份工作:当警察指挥交通,让孩子们教它怎样指挥交通,这下孩子们来兴趣了,学着警察的样子指挥的有板有眼,“敬礼”、“左转”、“右转”、“直行”。接下来,机器人开始指挥交通,移动它的胳膊和腿,感受各部位的弯曲变化,引导孩子观察、理解、想象、这种形象化的教具演示,刺激了孩子们的表现欲望,他们纷纷设想机器人如何在饭店当服务员,如何打电脑,以及如何救火、浇花、盖房子等等。此时,孩子们的表现令老师们惊叹,他们沉浸在机器人找工作的游戏中,用自己的绘画语言尽情地展现各种动态的机器人形象。个个都与众不同并且具有超凡的本领。再比如《会打招呼的长颈鹿》这节课,我们的教师先讲两个蛋的故事:大蛋想小蛋了,想给小蛋打电话,就从大蛋上引出一条线连在小蛋上,小蛋也从家里引出一条线连在大蛋上,孩子们觉得很惊奇,纷纷猜测变出了什么?恐龙?长颈鹿?教师引导幼儿说出并画出长颈鹿的腿,鬓毛,尾巴及头上的五官,接着我们操纵活动道具:花、大树、小鸟、太阳、等等。长颈鹿很有礼貌见了它们都打招呼,把孩子们引入一个完美的童话世界。接下来,幼儿创作阶段,老师提醒他们:月亮婆婆特别喜欢这些有礼貌的长颈鹿,从天空中摘了许多星星,要送给大家。(教师剪好星星放在教室周围)请小朋友悄悄去拿粘在长颈鹿身上,把孩子引入情景,让孩子们陶醉其中,既锻炼了能力,又培养了有礼貌的品德,效果很好。
  绘画是儿童的心灵体操,是游戏,是孩子可以随心所欲,纵横驰骋的乐土。
  综上所述,幼儿园文化建设是精神文明建设的一个重要组成部分,渗透于幼儿的教科研、管理、生活等各个部门,它形成的过程就是教职工内化和提升的过程,而教职工内化和提升的过程又是文化发展的过程。良好的幼儿园文化不仅可以较好地激发教职工的群体意识和团队精神,而且可以促进教职工的自我约束、自我管理和自我完善,最终能促进幼儿、教师、幼儿园的可持续性发展和办园特色的形成。

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