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帮不同气质类型的孩子尽快适应幼儿园生活

作者:周华来源:济南阳光幼儿园富翔天地园 时间:2012-12-21点击:

    摘要:气质是孩子出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征,在其社会性发展过程中具有非常重要的地位和作用。著名心理学家托马斯、切斯等人将婴幼儿的气质类型划分为容易型、困难型、迟缓型三种类型。孩子进入幼儿园以后,作为教师要正确认识孩子的气质特点,并针对孩子的气质特点进行培养和引导,促使其尽快适应幼儿园的生活。
    关键词:气质类型    孩子     教师
    每年的新生入园时期,总免不了孩子们的哭声,说来还是因为对幼儿园生活的不适应造成的,这声音让妈妈们揪心,也让老师们心疼,就在这哭声中,孩子们开始了自己的第一次入园适应,可有的宝宝适应得快,有的宝宝却慢很多,让老师着急,妈妈“上火”,其实孩子们自出生以来自己的气质类型就决定了,这也决定了孩子们在以后的生活中,面对不同环境的所作出的不同反应。
    气质是儿童个性形成和发展的基础,也是个性塑造的起跑线,而且对儿童的智力、性格的发展都有一定的影响,如:气质不能影响儿童的智力发展水平,但可以影响智力活动的方式。每个人的性格表现都带有各自气质的特点,某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展。所以说,孩子的气质特点是我们在日常的观察活动中,是不可忽略的因素。
    一、不同气质类型幼儿的特点分析
    心理学家托马斯、切斯等人在对婴幼儿进行大量追踪的基础上,将婴幼儿的气质类型划分为容易型、困难型、迟缓型三类。教师在孩子入园之前通过调查问卷、与家长交流以及孩子入园后的仔细观察等方式,即可发现不同气质类型的孩子会表现出不同的适应特点:
    (一)容易型幼儿
    大多数孩子属于这一类型,他们的吃、喝、睡的生理机能有规律,节奏明显,情绪一般积极愉快,爱玩,容易适应新环境,也容易接受新事物和不熟悉的人,对成人的交往行为反应积极,容易受到成人最大的关怀和喜爱,所以在对孩子园生活的适应上应该相对容易一些,接受孩子园生活的速度也会快一些。
    (二)困难型幼儿
    这类孩子在饮食、睡觉等生理机能活动方面缺乏规律性,时常大声哭闹,烦躁易怒,爱发脾气,不易安抚,对新食物、新事物、新环境接受很慢,他们的情绪总是不好,在游戏中也不愉快,成人需要费很大的努力才能使他们接受抚爱,因此需要成人极大的耐心和宽容。
    (三)迟缓型幼儿
    这类孩子的活动水平很低,行为反应强度很弱,情绪低落,常安静的退缩,逃避新事物、新刺激,对外界环境和事物的变化适应较慢。
    二、不同气质类型幼儿的教养策略
    当孩子进入孩子园,离开父母的呵护,融入到集体环境中去,在适应的过程中,不同气质类型的孩子在入园适应上的表现是不一样的,教师要根据其特点采取不同的教养方式,并特别要注意避免孩子气质中的消极因素对自己教育方式的影响。以促使孩子尽快适应幼儿园的生活。
    (一)容易型幼儿
    容易型幼儿能够对教师的抚育活动做出积极的回应,对各种各样的教养方式都容易适应,表现出较强的适应能力,因此并不需要教师特殊的照顾。在入园适应方面,对这类孩子,可采取如下措施:
    1、创设轻松的物质环境和宽松和谐的心理环境,培养孩子热爱教师和幼儿园的美好情感。
    在活动室中多投放一些孩子们喜欢的玩具或者是游戏材料,在他们玩的同时,老师跟他们说说话,聊聊天,以缓解心理上的紧张,午睡时,多拍拍他们,让他们感受到老师是关注自己的,一般孩子们会很快适应孩子园的生活,而且还会跟其他小朋友或者是老师建立起相对稳定的“交流活动圈”。
    2、及时了解孩子的需要并调整活动方案 
    这类孩子容易接受并适应父母的期望和管教标准,并将它们内化为自己的期望和规则系统。当他们走进孩子园时,就会发现新环境中的要求和规则与他们在家庭中习得的行为模式有所出入。如果两种要求间的冲突十分严重,孩子就会陷入进退两难、无所适从的境地。因此需要教师在孩子刚入园时及时与家长沟通,及时了解其在家的生活特点,并调整活动方案,从孩子容易接受的活动开始,慢慢引导孩子适应新环境,并鼓励孩子将孩子园的一些规则逐步纳入自己的规则系统当中,而不应让孩子被动的跟着预定的活动方案走。否则,会造成孩子在入园适应上的障碍!容易导致孩子在入园情绪上的强烈反抗!
    (二)困难型幼儿
    困难型幼儿入园后,需要适应、改变的东西很多。为使班级的正常秩序能够维持下去,教师必须处理很多棘手的问题,如何使这类孩子生活不规律,适应慢的特点与集体生活规律相协调、适应,怎样对待他们的烦躁,易哭闹,比如午休,可能大部分小朋友都睡着了,可这类孩子往往会因为自己以往的睡眠时间还没到,而在小床上辗转反侧,而且一想起自己的爸爸妈妈,会不顾一切的大哭大闹,这时就需要老师耐心的安抚。针对这类孩子,我们可以采取如下措施:
    1、用积极、热情、愉快的情绪感染孩子。老师们面对这类性格的孩子,首先要以积极的态度对待孩子。问题是当这种爱得不到相应的积极反馈时,老师的热情还能坚持多久?这是值得重视的。老师要经常提醒自己,对困难型儿童应保持理智,尽量减少受孩子情绪和行为的左右。经常调整自己的心态,避免出现消极的情绪,而始终以始终积极、热情、愉快的情绪会感染孩子,使其渐渐放弃原来的方式,“走向正轨”,所谓润物细无声。 
    2、班内所有老师对这类孩子尽量采取一致的教养方式,如果班内教师在教养这类孩子时采取的方式不一致,或经常批评孩子,那么这些孩子比其他类型的孩子会更容易表现的烦躁、抵触、易怒和消沉,甚至会对其他孩子采取攻击行为,而且这类孩子容易出现逆反心理。
    3、教师对这类孩子应有计划地加以培养,不能操之过急。不然孩子会感到压力,变得更不合作。一般一个阶段只有一个主要目标,而对孩子其他的问题采取宽容、忽视的态度,这样孩子才会有信心、有耐心循着教师的要求去努力发展。
    4、在同伴关系上,教师需要引导这类孩子逐渐融入同伴群体。他们往往对自己的朋友有着严格的要求,不会轻易的和别人交往、交流,刚开始时,教师要带他们和其他小朋友一起玩,然后逐渐增加他们独处以及与其他小朋友一起游戏的时间,最终使他们融入同伴群体。游戏中,可以多投放一些玩具,因为玩具可以增加孩子交往的频率,可以帮助孩子在同龄伙伴中找到安全感和归属感。
    面对困难型孩子,教师要特别热情、耐心,有爱心地对待他们,静下心来,把孩子抱在怀里,耐心的跟他说说话,猜猜他的心思,并针对孩子的表现全面考虑他们的气质特点,采取积极采取的、适合其特点,有针对性的措施、方式,才能使这类孩子健康、良好地适应孩子园的生活。
    (三)迟缓型孩子
    对迟缓型孩子,最好的方式在于让他们按照自己的速度和特点去适应孩子园的生活,“顺其自然”是最好的法宝,如果给他们施加太大压力,过多催促,以促使其尽快适应孩子园环境,则只会强化或诱其本能的反应——回避,因此在孩子自由活动时,教师要顺从他们的意愿,在保证安全的前提下,他们喜欢什么就让他们干什么,不必强求他们加入既定的活动。另一方面,他们也确实需要鼓励和机会去尝试新体验、适应新环境,他们更需要尝试过程中老师的热情帮助与具体指导,只有这样,他们才能适应、发展的更积极良好。所以,面对迟缓型孩子教师一定不要吝啬自己赞美的语言。
    另外,除了以上三种气质类型的孩子之外,还有部分孩子,他们往往具有上面两种或三种气质的混合特点,所以应该属于中间型。所以还需要老师,根据孩子的具体情况进行具体分析。
    总之,对孩子气质特征的深入了解可以帮助教师更好地了解、引导孩子,并避免使孩子发生问题行为。同时教师对孩子的教育方式,还要充分考虑到每个孩子的气质特点,有针对性的进行因材施教,发挥其气质中的长处,培养孩子良好的的个性,促使孩子健全人格的形成。
    参考文献:
    1、魏明霞. 幼儿教育概论[M] . 开封:河南大学出版社,2002,( 4 ).
    2、林崇德. 发展心理学[M]. 北京:人民教育出版社,1995
    3、刘金花. 儿童发展心理学[M] . 上海:华东师范大学出版社,1997
    4、潘年. 用心解读幼儿初次入园[J]. 幼儿教育,2005,(7)

编辑:墨林

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