设为首页|添加收藏

铺就幼儿教师专业发展之路

作者:张红梅来源:湖北省武汉市中国人民解放军通信指挥学院幼儿园时间:2013-03-07点击:

  几乎所有的幼儿园,特别是公立幼儿园,每到学期末或年末,都要对教师进行考核,而以年终考核为多。某幼儿园在进行年终考核后,公布考核结果,总分在前几位的都是刚刚工作一两年的年轻教师,而被评为优秀班级体的则是一个由两个刚毕业的年轻教师所带的班级。为了让大家不在底下议论,园长拿出所有教师当年的月评分,在总分上,年轻教师的确要高于其他教师。因为年轻教师有很多的加分机会,比如,参加市级舞蹈大赛,参加庆“六一”、庆“元旦”文艺演出,加班制作全园需要的玩具等等。     
  尽管如此,其他教师的议论和不满并没有因此消失。许多教师认为,年轻教师加班给予加分本无可厚非,但其他的教师每天干着默默无闻的日常工作是否就没有价值呢?因为,从考核结果来看,年轻教师的工作似乎更有价值,更值得提倡。果真如此吗?答案很明显,我们都知道,幼儿教师的工作更多的是琐碎的日常工作,教育价值体现在幼儿的发展上,而并不仅仅是表现在参赛获奖。我们更要拷问的是,考核得分与教师的专业成长究竟有多大的关系,与幼儿成长又有多大的关系。此次考核的直接结果是,年轻教师更注重演出、参赛等活动,中年教师则敷衍、应付日常工作,使得幼儿园日常工作流于表面,教师的专业发展收效甚微。     
  幼儿园是个特殊的教育环境,清一色的妇女、儿童,同时,也是一个充满感性和情绪化程度很高的群体。早在几十年前,人们就已经非常关注幼儿园的教育,特别是幼儿的教育问题,只是在近十几年来,越来越多的人们才开始关注幼儿教师的专业发展问题。这是很自然的,因为幼儿教师的专业发展与幼儿的发展密切相关,幼儿的发展直接受到教师发展的影响,好的教师让幼儿受到好的教育,幼儿的良好发展反过来也能进一步促进教师的良好发展。但是,虽然人们已经认识到教师专业发展问题的重要性,但由于种种原因,实际上有利于教师专业发展的各种理论和方法并没有得到有效落实,实际工作中,教师的专业发展非常缓慢,很多的因素影响教师的专业发展。为了更好地促进教师的专业成长,我们有必要去关注影响教师专业成长的主要因素,在管理层面上为教师铺就一条实实在在的专业发展之路。     
  一、关注教师的职业感受     
  教师的职业感受是教师如何面对教育工作的关键因素,良好的职业感受是促进教师热爱本职工作,积极向上,敢于创新,勇于担当的动力。教师的职业感受不是教师个人从自身内在生发的,而是教师与外界条件相互作用而产生的,它是教师的社会地位、待遇、家长的评价以及管理者的评价等综合作用的结果。     
  幼儿教师肩负着家长的高期望,工作烦琐,压力大;她们与社会的接触面相对狭窄,思维相对封闭,眼界不够开阔;典型的性别单一的组织结构,容易导致人际关系微妙、紧张。     
  幼儿教师的教育对象是特殊的群体,面对一群无法进行平等对话的幼儿,幼儿教师经常需要抛弃自己,迎合、照顾幼儿的内心感受,而自己作为成人的内心需要经常被搁置,长此以往,幼儿教师作为成人的某些思维方式、某些思想慢慢变的迟钝、甚至泯灭。作为社会的一分子,幼儿教师往往在社交上因为不自信而影响到个性的发展。但在实际工作中,管理者往往并不了解幼儿教师的职业感受,甚至有些管理者认为,教师的职业感受是教师个人的私事,不应该带到工作中来影响工作。因此,也就无从很好的去引导、激励、帮助教师。     
  管理者要为教师在业务和思想上的提高提供支持和保障,对教师的要求和期望要适当,过高的要求,过多的期待,会让教师失去信心,产生职业倦怠。在日常工作中,要多发现教师的闪光点,多鼓励,多引导,而不是仅仅去指责。如果教师真有不对的地方,可以引导教师自己去思考,不对在哪里,怎么去改进。如果只是发现不对,就去说教师的不对,并用扣分来进行惩罚,也就无法期望教师用好心情去和幼儿互动。     
  二、改进考核评价机制   
  (一)弱化考核评价的管理功能     
  长期以来,幼儿园大多采用家长式管理,园长是管理者,幼儿教师是被管理者。在日常的管理中,管理者制定出许多制度,采用高控制的考核措施来监督教师的工作。“行政性”和“控制性”一直是幼儿园管理工作的突出特点,管理者利用对教师的监控和筛选来保障教育教学工作的顺利进行,而监控和筛选的依据就是对教师的评价。幼儿园的教师评价制度大多带有帮助管理者实现对教师群体进行人事调控的目的,以确定教师的去留、奖惩和资格认定为终极目标。这种评价并不去关注教师的专业发展历程,甚至对教师的专业发展起到很大的阻碍作用。管理者往往将考核结果直接与奖金挂钩,与评幼评先挂钩,与职称挂钩,导致教师惧怕考核,逃避、抗拒考核,影响团队士气。     
许多教师最后都是被动地、无奈地、例行公事地应付检查,评价带来的只是额外的负担,没有任何专业上的帮助和支持。    
  (二)确定科学有效的考核评价指标     
  评价指标的确定如果不考虑到教师和幼儿园的实际,只是从别的先进幼儿园生搬硬套过来,那就不一定适合本园,教师如果够不着标准,她们就会干脆放弃。     
  为了便于操作,常常使得幼儿教师的考核指标体系烦琐细化,这与幼儿教师的烦琐的工作性质有关。但如果为了全面考核,使考核指标涉及教师工作的方方面面,反而降低了每个指标的权重,使关键指标的效益不明显。比如,某幼儿园要求教师每月制作一个精品教具,而且此项得分和书写当月的备课本及家园互动手册的大量文字工作相同,教师自然会选择做一个教具,而放弃或敷衍备课本及互动手册的书写。同时,面队如此多的指标,教师要么高度紧张,筋疲力尽,要么索性放弃,消极对待。     
  还有一点不容忽视,过分量化的考核只会造成教师越来越漠视诸如师德、爱心、奉献等无法量化的指标,而这个指标才是一个好的幼儿教师的核心标准。    
  (三)让教师参与评价指标的确定     
  考核指标是教师行为的导向,让教师参与考核指标的制定,可以从源头上保证教师对考核指标的认可,也在一定程度上避免了教师专业发展的自主性被压制和削弱。     
  三、尊重教师的专业自主权     
  自主性是教师专业发展的一个重要条件。教师不仅要有专业知识、专业技能、还应该有专业自主权。如果教师整天面对的是领导的监督,专家的指点,家长的要求和托付,那就成了一个只会“干活的机器”,一个在自己的专业领域里毫无发言权的“失语者”,她们最终选择缄默、服从,停止思考。很难想象,缄默的失语者能在自己的专业领域里得到很好的发展。所以,管理者要尊重教师的专业自主权。     
  尊重教师的专业自主权,就应该给教师更多的自主时间,应该多给教师一些自己的时间,让教师进行自我教育。马克思指出:“人生最宝贵的是可以自由支配的时间”,园长不能为了迎合所有的来自上级的要求、任务,来自社会的要求,来自家长的要求,一股脑布置给教师,加重教师过重的精神负担。某幼儿园刚换了领导班子 ,为了出成绩,片面追求速度和数量,盲目赶潮流,好大喜功,急功近利,今天一个亲子运动会,明天一个家园同乐会,后天来一个半日开放,同时教师要布置环境,布置会场,制作道具,还要跟进相关的活动计划、小结的书写,使得日常的教学工作流于形式,幼儿和教师没有得到丝毫的发展。      
  尊重教师的专业自主权,就应该尽量减少重复的低质量的活动、比赛、培训,各种形式主义的“做课”、“听课”、“观摩”,避免为了教研而教研。教研本来是教师专业成长的必经之路,但如果把教研作为应付上级主管部门的花架子,容易让教研流于形式,流于表面。如果每次教研的内容都是弄个教案,上堂课,把所谓的一节好课当作幼儿园教学水平的证明,并一而再,再而三地展示,比赛,观摩,那还有谁来关注幼儿园教育的其他环节呢?幼儿园的教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。让教师成为教研的主体,教研问题应从教师的教育实践中来,旨在帮助教师解决实践中的问题,让教师获得真正的成长。     
  尊重教师的专业自主权,就应该尊重教师的个体差异,避免“一刀切”。不能要求所有的教师又要会弹、唱、跳、画,又要会上课说课,还要会搞教研科研。幼儿教师不是天才,不是完人,只是普普通通的人,她们也有能力的差异。虽然这些都是现代幼儿教师的专业能力,但对于每个教师来说,还是各有专长。管理者要注意给每个教师不同的机会与挑战,扬长避短,让她们获得最佳的专业发展。      
  幼儿的成长离不开教师的支持与帮助,而教师的成长也离不开园长的支持与帮助,让我们扎根于幼儿园的教育教学实践中,让所有的幼儿和教师获得最长足的发展。

                                                                                          编辑:木木 

分享到:
共有条评论

发表评论

用户名: 密码: 验证码: 匿名发表