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师幼互动,从关注幼儿开始

作者:赵春玲来源:明集镇滨湖幼儿园?时间:2013-04-09点击:

  摘要:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。” 是新《纲要》明确提出的。可见,师幼互动是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动,是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中,我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者。
  关键词:教师    幼儿    互动    关注
  受传统的教学模式影响,不管是预设课还是生成课,教师大多是设计了大致的教学思路,并围绕着自己的思路去引导幼儿,不许幼儿“乱说乱动”,表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会,实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这让我联想到了在班上集中活动的时候,有些幼儿不敢举手回答,有可能不是他们不会回答,而是怕他们的答案不是老师所希望的答案。我们在师幼互动过程中,重视的大多是常规﹑形式和结果,而指向幼儿的行为则以纪律约束偏多,幼儿自由活动的余地小,教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。教师应多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现,并去考察一下他们行为的理由,把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来,理解孩子,让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作和理解,以建构积极的师幼互动关系。“师幼互动,从关注幼儿开始”一直深深地印在了我的脑海中,我认为应从以下几方面着手:
  一、教师要成为良好师幼互动环境的创造者
  宽松和谐的气氛是幼儿积极思维的良好环境。师幼感情融洽,幼儿思维活跃,才能爆发出有效思维的火花。教师在教学过程中应始终保持饱满、振奋的情绪状态,充分运用语言、语调、表情,采用抑扬顿挫,妙趣横生的语言,配以亲切的微笑,激励的目光努力创造愉悦的学习环境。优秀的幼儿教师一般与幼儿的关系融洽,原因之一是教师本人有良好的敬业精神和良好的师德,热爱并尊重幼儿;原因之二是教师本人的业务教学水平,受到幼儿的敬佩,幼儿能理解该老师的指令、解释和要求。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出:“热爱自己学科的老师,他的学生也充满着热爱知识、科学的感情”。教师向幼儿传授各种知识、技能及获取知识技能的方法和能力的同时,还应将自己对教学的深入探索执着追求的精神、热忱和感受,随着教学内容一道带给幼儿,以拨动、引导、激起幼儿情感上的共鸣。这不仅有利于激发和培养对每门学科的共鸣,而且能进一步陶冶幼儿的学习和生活,甚至可以影响到幼儿的一生。
  要做到这一点,教师自己首先应不断提高自己的教学能力和科研能力,刻苦钻研业务,不断学习思考,拓宽知识面,使自己日臻完善,同时在教学中善于用自己的激情激发幼儿的学习激情,调动孩子的求知欲望,主动积极地引导、启发。从而使师生间形成高度的默契与和谐,形成良好的活动气氛,促成师幼情感交融优化活动教学效果。另外,老师还因重视在活动外增加对幼儿的情感投入,特别对一些胆小的孩子,要让他们时刻体验到老师的关怀和鼓励,不断帮助与鞭策。有些幼儿年龄较小,对成人的依恋很浓,处处想得到老师母亲般的关心和照顾,如果老师能重视孩子的需求,这种无形的投资,必然会在你的教学效果上得到回报。
  例如:幼儿喜欢涂鸦,喜欢吵闹,喜欢欢呼跳跃,喜欢问为什么。作为幼儿老师就要随时根据他们的喜好去改变教法,这也能起到正迁移的效应。在我的班上,孩子们很爱突发奇想的提些奇怪的问题或要求。有时会问到“老师,天上的月亮为什么不会掉下来?”、“孙悟空的爸爸妈妈是谁啊?”、“小鸡从哪里来的?”、“老师,你会跳孔雀舞吗?”……每天面对千奇百怪的问题,我们幼师就要拿出看家的本事了——百问不厌!无论幼儿问什么问题,老师都要努力找出合适的答案。如果真没有答案或自己也不太了解,就要如实告诉幼儿:“这个问题,老师也不太清楚,不如让我们一起去查查看!”千万不要嫌幼儿烦。老师就是要天天唱着、跳着、舞着、画着。孩子们最爱模仿老师,或许老师的一个无意动作,就激发了某个孩子的潜能。这就是对老师的回报。
  二、教师要成为师幼互动的支持者、引导者   
  作为师幼互动的支持者、引导者,教师要给予幼儿理解、接纳、支持和鼓励。要倾听幼儿的
  心声,观察幼儿的兴趣,及时捕捉教育契机,创造满足幼儿需要的条件。让幼儿在一个接纳、认可、关爱、互助的环境中,想说、敢说、爱说,并给予积极的回应,建构积极、有效地师幼互动。
  每一个孩子的身心发展特点都各不相同,我们不能用别人的长处比掉孩子的自信,也不要因为某方面的欠缺来全面否定其他方面的正常,更不能照搬别人的成功的个案来对孩子进行不适宜的盲目开发,要怀着成稳的心态引导孩子成长。一般而言,由幼儿发起的互动多是请求或征询、展示、汇报、寻求帮助等,我们教师要引导幼儿发表个人见解和教师共同游戏,表述客观现象。在幼儿园里,值日生是采用轮流的,教师除了指定每星期的值日生外,可以让幼儿自己选出本周的值日生,没有轮到做值日生的幼儿鼓励他主动帮助老师做力所能及的事。如地上有纸屑及时捡起送入垃圾桶;玩具乱了能主动收拾其回原位;早晨来早了开门窗等。老师对幼儿发起的各种互动信号要相当敏感,就能直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。如听见幼儿叫自己,尽管自己手中有事或正在进行集体教育活动,也要热情地对待幼儿。而由教师发起的互动内容多是要求、指令或提醒、纪律约束、询问等,也要注重安慰、抚慰、与幼儿共同游戏或交流、解决矛盾和让幼儿帮助做事。
  三、教师要成为师幼互动的合作者
  成为孩子活动的合作者,这是作为教育者在新时代应具有的教育观,也是促使孩子自主活动所必备的条件。在集体活动中,我们并不能只着眼于知识的传授,不能在事先设定某种框架或有某个标准答案后,设法去诱导孩子进入这个预设的轨道,答出一个标准答案,而是应该成为孩子的“同伴”之一,与孩子一起学习、一起活动、一起观察、一起探索。在我们班上,每到自由游戏时间,孩子们都会奔向自己喜欢的那个活动场地。而我就走向每个区域,问问他们:“我可以和你一起游戏吗?”孩子不会拒绝老师的要求,往往是很愉快的。我们一起游戏还会吸引其他幼儿的加入,所以有老师参加的游戏,一定会更加有意思。游戏中孩子们从不把我当老师,他们有时让我当妈妈,有时让我当某个顾客或小朋友。而我也会很津津乐道的好好表演一番,自己不但很开心,看着天真活泼的孩子们玩的如此开心,我更加开心。有时我也会设计一些游戏和他们一起玩。我们在游戏中成了好朋友。孩子们喜欢和我倾诉他们的故事和心事。这样对我的教学也有了很大的帮助。
  由此可见,和孩子们一起做游戏,参与其中,成为孩子的合作者,能让教师与孩子和谐互动起来,使孩子成为了学习的主人,这样获得知识的途径是轻松的、愉快的,令人难忘的!
  综上所述,师幼互动不是口号,不是形式,只有我们将它落到实处,才能发挥它应有的效应。在日常工作中,我们要不断地关注幼儿的表现,以开放的形式,以朋友的态度接受幼儿,及时向他们发起或回应他们发起的互动;真正做到从幼儿的兴趣点出发,情感交流,双向互动,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这样的互动中,教师身上所负载的社会文化不是从上至下“倾泻”或“灌输”的方式传递给幼儿,而是一种哺育,一种滋润。
 
参考文献:
《幼儿园教育指导敢要》
《幼儿教学研究》
《学前教育研究》

编辑:木木

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