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“关键教学事件”与专业判断力:幼儿教师教育的启示

作者:周金玉(上海市宝山区教师进修学院)来源:中国幼儿教师网时间:2014-01-06点击:

   一般来说,一个专业人士价值的高低体现在没有正确答案的时候,或者说在缺乏相应知识的情境中,他有能力作出睿智的、合理的专业判断。教师在实践中同样需要不断分析教学中的突发事件和缘由,并及时做出专业判断以此来主导教学行为,而这些判断对幼儿身心发展必然有着巨大的影响。专业判断力的形成通常会引发教师认知和行为的改变,学会分析导致成功或失败的关键因素,积累起丰富的教学智慧以更好地指导未来的实践,从而实现专业的持续发展。教师教育专家、澳大利亚学者大卫•特里普著有《教学中的关键事件——发展教师专业判断力》一书,认为发展教师专业判断力的关键是“教学中的关键事件”。运用“关键教学事件”提升教师的专业判断力,给教师教育带来了启示。

  一、“关键教学事件”的实践形态与特征

  “关键事件’通常是指个体、团体(如政党)或一些社会现象(工业化、战争或合法谈判)在发展过程中出现的重大转折与变化。对于教师来说,关键事件是指来自实践的特殊或者是重大经验。从已有研究看,关键事件在初始时基本上都表现为教师在日常教学中常见的“教学事件”或“突发事件”,在事件的表层之下往往隐藏着深层次的“问题”或“现象”,这些问题和现象挑战着教师的专业智慧,反映着教师的教学能力。日常教学实践过程中的这类事件因问题提出被提取,经由专业判断、理性思考,赋予深刻教育意义后,就成为了“关键教学事件”。

  【案例】小鸡宝宝去做客

  师:今天,鸡妈妈带着你们这些小鸡宝宝去小兔家做客,好不好呀?

  幼(戴着小鸡的头饰,排好长队,齐声道):好——

  (师带领幼儿排队,听音乐叽叽叽叽叫着去“快乐地做客”)

  师:笃、笃、笃,小兔在家吗?

  师:呀,小兔出门了!她留下了一封信,我们看看它给我们留了什么话。

  师:小兔说,它家的地毯不好看,要我们给它的地毯绣花呢。

  (师提供花片,让幼儿在地板上摆放)

  师:大家来说一说,你给小兔的地毯绣了几朵花?

  幼分别说自己绣了几朵。

  然后教师带领大家去小猫家做客,如上步骤,小猫不在家,给大家留了信,让大家去地板上找铃铛,找到几个铃铛就去吃几条小虫,最后要大家表演节目感谢小猫。

  孩子们毫无生趣地进行着活动,现场气氛沉闷。

  问题:为什么故事性的情境、游戏化的手段,孩子活动不积极,不感兴趣,现场活动气氛沉闷?

  细细分析一下,会发现教学事件中教师对做客的设计很荒谬。奇怪!做客时主人会不在家?主人不在家还要莫名其妙在他们家地毯上绣花?给一个从未谋面的陌生人干活这是怎样的一种安排,孩子喜欢吗?做客主人不在家的情景,竟然还会在另一个动物家继续重演?更奇怪的是,拿起铃铛和吃虫子间根本没有一一对应关系和前后逻辑关系……显然,活动了无生趣的原因出在教学情境创设这个细节上。放大细节来看,凸显的问题实质是“情境创设没有孩子、只有任务”。对于幼儿来说,生活中去做客会有热情接待和互相的招呼;在与主人面对面的互动中,才有许多新鲜的事发生,这些与经验匹配的新鲜事,才能唤起孩子的兴趣,引起孩子的共鸣并去参与,进而主动地将课堂外的经验运用到现场学习中,去解决问题,获得新经验,体验快乐。而事件中,教师只是毫无逻辑关系地在安排幼儿完成一个个的数数任务而已,情境只是摆设,不合情理、脱离生活经验是造成活动无趣的事实。

  一个教学事件,一旦被捕捉并赋予理性分析和价值提炼,就从隐形变成显性,拥有了普适性的传递功能。这样的事件就成为了“关键教学事件”。“关键教学事件”可以是“正面”的典型,也可以是“反面”的典型。其特征表现如下。

  1.问题性。“关键教育事件”应是教师的困惑或疑难,是教育教学中遇到的新问题或者是难以处理的挑战。

  2.真实性。每一个关键教学事件都来源于教学现场,是一个教学细节的真实描述,具有逼真、朴实、生动等优点,使教师产生兴趣、感到亲切。

  3.典型性。事件蕴含着极强的本质含意,代表和体现了教育教学的某些思想、内在规律或反映了某些教育教学的原理和策略,具有一定的代表性和典型性。

  4.教育性。关键教学事件进行的是问题研讨,能启发大家思考,激发集体智慧,从中吸取有益的教育思想和方法,而且可以使参与分析研讨的教师针对同一个事件,提出不同层面的问题,找到多元化的解决策略和方法。

  二、幼儿教师的专业判断力和机理探讨

  专业判断是教师的一种心理活动和思维过程,教师是专业判断的主体。教师在教学过程中做出的种种判断是否准确、全面、深刻和正当,与教师专业知识结构、教学经验、工作经历和自身能力有关。教师的专业判断力是教师专业智慧的反映,挑战着教师面对教育现场动态生成的不确定因素所持有的专业信念,并主导着教师的教学行为,影响着教学效果。

  笔者以一次有关认同自己、接纳自己的社会性情感活动中,教师对一个突发事件的应对和处理为例,尝试就教师在关键教学事件中的专业判断力进行探讨。

  事件片段一

  出现意外

  师:看来,每个人都有自己的优点。下面,谁愿意来讲讲自己的优点?

  幼:我没有优点,缺点很多。

  师:(愣了愣,有了片刻的停顿)是吗,那你愿意告诉大家你的缺点吗?

  教师心理

  面对孩子的回答,我有点意外,也陷入了一时的紧张和犹豫。因为,这个时候的这个回答出乎了我的意料,当时我直觉地认为孩子可能是答非所问或“人来疯”。但是时间很紧,容不得我细想,我必须做出应对:是不接孩子的话,转移注意力,另请其他孩子回答,暂且敷衍过去;还是追问过去,让孩子听清楚提问,听仔细了好好想想再告诉老师;亦或是转请其他孩子帮忙,来帮他找优点?但,如此种种并不能解决问题,只会造成老师和孩子间的心理距离,因为我并不知道孩子在想些什么,不知道他刚才之所以那样回答的真正原因。我想,教学的本质是尊重个性,促进发展。所以,我还是决定不回避,尊重个体,直面互动,倾听思想和引导交流是当下的选择。

  当老师提出问题的时候,显然,已经有了自己的预想。她认为,孩子在前面环节的引导下,接下来会积极地去寻找自己的优点,交流自己的长处,这就是教师的教学目标。但是, “计划没有变化快”,孩子的经验和元认知是影响其行为的直接原因,这也是孩子“真实”的可爱。面对孩子突如其来的“冷门”,教师该怎么办? “教学是一种探险活动”,教师在活动现场随时处于一种“危险”中,需要教师随机应变,对实践作出分析、判断和行为反应,这正是专业判断力的体现。

  教学现场教师的选择是一种判断后的抉择,这种抉择是基于现场得失的考量,即现实意义、价值体现、评价取向等。完成这一抉择,判断很重要,对教师的判断起决定作用的是教师的信念,信念告诉教师要尊重孩子、发现孩子、发展孩子、倾听孩子的声音,才能帮助老师真正地了解他,并在此基础上促进其特有的发展。

  在这里,教师实质上回答了这样几个问题:发生了什么?我该做什么?怎么做?为了谁?其中专业判断的关键词是:教学信念。

  事件片段二

  引导发现

  幼:别人说我的缺点是贪吃,嘴巴馋所以很胖;妈妈总说我记不住她跟我说的话,记性不好;还有,我画画不好,小朋友还笑话我一直把衣服画得脏脏的,不过我力气很大,每次搬桌子的时候我总冲在最前面。

  师: (一脸认真,略带夸张)其实,我发现你是个有很多优点的一孩子。

  幼:(茫然,歪着头疑惑地看着老师)

  师:第一,你每次都抢着为大家搬桌子,说明你很爱劳动,这是你的优点;第二,你能把自己的缺点讲给大家听,说明你很诚实,这也是你的优点;第三,你刚才说的话大家都听明白了,你很会说话,语言表达能力强,这也是你的优点。数数你有几个优点了?

  教师心理

  给孩子机会表达,耐心地倾听孩子的心声,这既是一种尊重和维护,也让我有机会进一步了解孩子,有时间进一步思考我可以做什么。孩子的回答,让我发现他刚才的回答确实是说了实话。而他所说的自己没有优点,缺点很多的“证据”都是来源于“他评”。这不正是学龄前儿童的特点吗——自我认同往往建立在同伴和成人对自己的评价上。但是,一旦孩子长期得不到认同就会对孩子的自信心建立产生消极影响,所以需要引导孩子发现自己,认同自己,欣赏自己,这不就是我今天的教育主题嘛。

  我认为,要引导孩子懂得欣赏自己,教师首先要学会欣赏孩子。看来破解问题事件的关键,是教师需要用欣赏的眼光发现孩子的成长,需要学会换个角度看待问题,并且能够及时向孩子传递你所发现的正面信息,给孩子积极的鼓励。我为我自己急中生智的发现和对孩子的那番表达而感到激动和欣喜。也相信这样的表达一定能带给孩子欣喜和自信。

  急中可能“生智”,也可能不知所措,在一瞬间做出的应对行为很大程度上取决于教师既有的教学经验和专业知识。这里,教师凭借既有的知识和经验把“尊重”留给了幼儿,为自己则赢得了分析问题的时间。

  在孩子的一番表达后,教师以欣赏的眼光做出了判断,并在判断中形成了观点,及时传递给了孩子,给予了正面引导。这样的判断源于教师对幼儿年龄特点的认识和教育策略的熟悉,这体现了教师的认知风格和教学经验。

  在这里,教师实质上回答了这样几个问题:为什么会发生?事实是什么?我做了什么?有什么用?我的观点是什么?感觉怎样?它意味着什么?其中专业判断的关键词是:专业知识、教学经验、了解幼儿。

  事件片段三

  坚持信念

  幼:我有三个优点了,谢谢老师!

  师:你很有礼貌,又多了一个优点。

  幼:(脸上充满欣慰)老师我喜欢你! (幸福、脑腆地坐下了)

  教师心理

  我想因为我的认真倾听,让孩子有了被尊重的感觉,因为我的积极欣赏,让孩子有了被发现的欣喜。我很高兴,我和孩子的心理距离因此拉近了。欣赏孩子是一种教育思想,正面教育是一种教育方法,但要真正的落实,需要教师的技巧,还需要教师始终如一的教学信念。孩子无疑是认可我对他的分析的,所以他由衷地道出了一声感谢,这让他“有礼貌”的优点显而易见,也让他充分相信了我对他的评价——你是个有很多优点的孩子。我想,我所做的是对“倾听孩子”和“欣赏孩子”的坚持和追随。

  用心倾听孩子的声音,并对孩子的反应做出适时、适度、适宜的回应,这是积极有效的师幼互动,能带给孩子认知、想像和判断的空间。孩子因为被发现而欣喜,因为觉得有理而认同,因为被肯定而自信,这样的教育会对孩子今后的潜在发展带来积极的影响。

  在这里,老师选择的是坚持立场,用心聆听和欣赏孩子,这样的选择,源自对孩子心理感受的判断和需求的判断。教师实质上回答了这样几个问题:这件事的发生和处理怎样?我喜欢吗?别人喜欢吗?是好事情吗?有坚持的空间吗?其中专业判断的关键词是:教学知识、教学能力和教学信念。

  可见,专业判断力是教师在教学过程中,根据特定的教学内容、特定的教学对象、特定的教学环境,在自身认识信念的支持下,在自我监控的作用下,从自己的基本知识结构中选取、组合、贯通相关知识,用于设计教学进程和解决教学问题的能力。它包括:

  1.实践性判断力,一般需要老师思考这样几个问题:我该做什么?怎么做?然后呢?在哪里?

  2.诊断性判断力,一般需要老师思考这样几个问题:发生了什么?涉及到谁?为什么会发生?事实是什么?做了什么?有什么用?感觉怎样?它意味着什么?

  3.反思性判断力,一般需要考虑以下问题:这件事的发生和处理怎样?我喜欢吗?别人喜欢吗?是好事情吗?有坚持的空间吗?还可以有改进的空间吗?为什么?

  4.批判性判断力,一般需要考虑以下问题:这是一个哪方面的例子?关于谁的?它公平吗?科学吗?

  四种判断之间存在一定的序列关系,但这并非是说它们之间可以按重要程度排序。教师在关键事件中所展现的专业判断能力,表明了教师专业发展的重要内容,是教师形成的态度、价值观、情感和拥有的专业知识、技能的反应。

  三、 “关键教学事件”中提升专业判断力在幼儿教师教育中的运用

  关键教学事件的独特性,使其在教育教学研究中具有明显的优势;专业判断力的行动性,使其对教师专业能力的提升具有积极的意义。在教师教育中应用关键事件,提出问题,引发教师进行思考、判断,提高教师识别、解决日常教学问题的能力,无疑有利于教师专业判断力的提高。教师可以在参与中学习、学习中思辨、思辨中顿悟、顿悟中提升,从而改善教学实践,实现专业能力的发展。

  运用“关键教学事件”开展教师职后培训,提升教师的专业判断力,需要引导教师面对教学事件呈现的事实和细节,提出问题,发表观点,撞击思想,经过个人的既有认识和独特体验,在对话过程中实现质疑和共鸣,以及既有观念的澄清。这个过程应该包括四方面要素。情景,指这个事件发生时的情况是怎样的;问题,指为什么要探讨这件事,原因是什么,确立应有的行为目标;行动,指可以采取怎样的行动,解决些什么;结果,指采取这样的行动得到了什么启示或规律性策略。一般呈现如下的基本流程:

  1.呈现事件,还原细节。培训者引导参训教师先阅读或观看某一教育教学事件,了解事件的真实状态。

  2.现象分析,探讨原因。培训者针对事件提出要讨论的启发性问题,或者引导教师从事件中发现需要探讨的问题,寻找原因,建构解决问题的行为目标。

  3.互动体验,交流观点。参训教师围绕问题分组或自由结对进行讨论,也可以进行现场脑力风暴,形成解决问题的方法构想,进行全班共享,体验各小组解决问题策略的异同,在培训者的带领下进行专业梳理,形成核心观点。

  4.多元澄清,结论反思。培训者呈现不同领域的专家和研究者对这一事件的点评及分析,引导参训教师将自己的观点、小组的观点与专家的观点进行比较,澄清、反思、总结,获得多元的问题解决策略和新的体会,形成有益经验。

  当然,也可以在呈现事件后,先进行互动讨论和观点交流,再针对专家意见和研究者的分析进行多元反思,然后反思事件的原因和建构行为目标。

  运用“关键教学事件”开展的教师教育活动,“零距离”地将专业知识、技能内嵌于具体的教育教学情景之中,并在其中以实践的逻辑展开,激发教师思维的火花、更新教师的教学理念、建构教师教学观念和教学行为间的桥梁、提高教师的行动研究水平、深化教师的反思能力。“关键教学事件”中的问题发现与问题解决,分析反思和澄清顿悟,离不开教师的专业判断,判断能力的不断累积为实践知识的形成和专业素养的提升提供了肥沃的土壤。

  布鲁纳曾强调指出:“人唯有凭借解决问题和发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践愈积累,就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式,掌握这种概括的方式,对解决各种各样的问题是有效的。”教师教育就应该为实现教师的这种能力而努力服务。

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