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观察记录须找准问题的“眼”

作者:姜苈娟来源:上海学前教育网时间:2014-09-01点击:

  教师要做好观察记录须找准问题的“眼”――所研究问题的由来,惟有如此教师才能有的放矢地对幼儿进行观察记录。但有些教师不能找准所要观察记录的问题的“眼”,致使所做的观察记录难以在教学中发挥作用。本文就以某幼儿园的几则观察记录片断为例,来对这一问题进行分析。

  【片段一】2008年6月25日下午,媛媛翻了会儿书,又去玩沙区看了看。最后,她去了音乐活动区。

  【分析】教师观察记录的仅仅是幼儿单纯的物理行为,对其在活动过程中是否有兴趣、如何进行活动、结果如何等全部忽略不记。而恰恰正是这些信息,最有助于教师发现研究问题的逻辑起点。

  【画外音】个体行为有许多层次,每个层次都有特定的行为环境。“翻了会儿书”“去玩沙区看了看”等行为与周围环境无任何交互性的意义,对教师指导幼儿无任何实质性的作用。教师应以精炼的语言来记录幼儿的行为,尽可能涵盖所观察到的多方面、多层次的信息。如:媛媛翻的是什么书?难度如何?她的阅读时间是多少?对该书的反应如何……总而言之,在观察记录时教师应紧紧抓住两个问题:环境是否对幼儿产生强有力的影响?幼儿又是如何改变和调整自己的行为与环境进行互动的?

  【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Lilly在2008年12月17日下午3时50分对Leo的活动记录(当时Leo正在美工区用一次性餐盘做拨浪鼓):Leo坐在他喜欢的黄椅子上,右手拿着水彩笔,左手按住纸画星星和大楼。他用积木做模板描出了一个三角形,然后转动纸张,在纸的另一边画了一个较大的长方形。在给三角形涂红色时,Leo笑着对老师说:“这是妈妈的大楼。”在涂长方形时,Leo告诉好朋友Mary:“爸爸在这里读书。”

  【点评】教师观察记录的幼儿的这些行为,体现了个体的思维状态及同伴之间、师生之间的互动。教师可了解到Leo在学习图形与方位时的已有知识水平:也可以让家长清楚地知道幼儿在某段时间的表现。同时该观察记录能够提示家长:如何进一步引导孩子熟悉周围环境及相关家庭成员。

  【片段二】2008年3月6日下午,在进行主题活动《奥运,北京欢迎您》时,我发现了一个新面孔。后来才知道,他叫丁佳永,刚从某县幼儿园转来。我播放了有关奥运的幻灯片后提问:2008年奥运会将在什么地方举办?奥运会有什么吉祥物?每个福娃是什么颜色?孩子们争先恐后地回答着我的问题,惟独小佳永一言不发。接下来的几次活动中,他依然沉默寡言。显然,他的性格比较内向,语言发展较差,无法与同伴正常交流……

  【分析】教师在有限的时间内对幼儿做了间断的观察后,就草率地给其贴上了“内向”的标签,这存在着由于观察不全面、主观臆断等而导致观察记录结果出现偏差的可能性。

  【画外音】在没有完全了解幼儿的家庭背景、成长环境、兴趣爱好特别是其生理、心理适应期差异的前提下,教师不应轻易地得出幼儿性格内向的结论。教师应结合观察内容分析幼儿行为背后的深层次原因。从幼儿的角度来讲,其不愿发言可能是由于认知水平较低、语言组织能力较差等造成的,也可能是由于身体状况、环境因素等导致的。

  【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Belinda在2008年12月3日下午2时30分对Edmund做的观察记录(当时Edmund正在音乐区兴致勃地欣赏《狮子王》):当出现小狮子王辛巴洗礼一幕时,Edmund随着音乐很合拍地做着舞蹈动作,说:“我很喜欢这一段……”他一边对我说,一边将左手举向头顶上方,脚下先做了一个滑步,接着又弯了一下膝盖,和屏幕中出现的动作极为相似,表现出了较强的艺术天赋。随着剧情发展,当辛巴的爸爸遇害时,Edmund的眼神变得无限忧伤。这并不奇怪,Edmund生活在一个单亲家庭,或许他从小狮子身上想到了离他而去的父亲。我走过去紧紧抱住了Edmund,亲切地说:“宝贝,每个小孩都是天使,上帝通常要派两个大人看管每个天使,只不过,有的小天使很聪明、很勇敢,就像你一样,辛巴也是如此。上帝只派了一个大人就够了,让多余的大人去照看其他小天使,他们可没有你和辛巴能干……”Edmund笑了笑说:“有一天我也会去帮助其他小天使,我能行……”

  【点评】教师适时适度地对幼儿的表现做出了记录,并以敏锐的判断力洞察了幼儿的内心,对幼儿的情绪波动作出积极、主动的反应,且以合理的方式诠释了幼儿在该年龄阶段所不能理解的社会问题。

  【片段三】2008年10月23日,我又为朱正鑫处理了一天的“官司”。该幼儿虽然聪明活泼,但总爱违反纪律。被人告状的记录直线上升。小江月上午9时左右跑来告状:正鑫夺走了她正在看的图书;10时左右在大型积木区,小正鑫突然大喊着从门后跳出来,吓得几个小姑娘哇哇大叫;下午在想象活动区里,小正鑫将正在活动的欣欣的材料抢走。王老师气愤地训斥他:“说你多少次都没有用,你安分一会不行吗?”……希望家长大力支持幼儿园工作,共同促进孩子的进步。

  【分析】在成长过程中,幼儿的“犯错”往往是对其进行教育的契机,教师应具体分析幼儿的“犯错”行为,如幼儿的行为动机是什么?幼儿的行为方法是否恰当?幼儿的行为后果怎么样?幼儿为什么会出现该行为?等等,从而有的放矢地对幼儿采取教育措施。但在本观察记录中教师仅以“希望家长大力支持幼儿园工作”等不明确具体、无建设性意见的话作为观察记录的结语,实质上毫无意义,只会让家长无所适从。

  【画外音】幼儿出现不良行为并不可怕,可怕的是教师没有理性地对待而错失教育良机;尤其可怕的是教师以空话、大话推卸责任。“说你多少次都没有用”,意味着“你又错了,我再也不管你了,我对你没有信心了……”幼儿会认为老师对其彻底失望了,其已经失去了老师的关爱。一旦幼儿自认为没有希望了,他会因为失去动力而自暴自弃,结果自然是“说多少次都没用”。

  【示例】以下是朱正鑫最喜欢的外教老师Boris于同一天对其进行的观察记录:在我讲述英语故事《快乐王子》时,孩子们大都在静静地听着,但正鑫却站了起来。说:“王子有一颗金子般的心。”他一边说一边从我手里拿过书,指给我故事的结局看。在随后的室外游戏“捉影子”中,我请孩子们找出自己身边长度、方位、大小不同的影子。正鑫突然拉住了两个小女孩转来转去,调整好了身体姿态对她们说:“这样影子最长。”他还笑着对我说:“太阳位置不同,影子也不一样。”……总的来说,正鑫给我的印象是:他在交往方式上属于行动支配型,知识面宽广,思维敏捷,富有概括力和洞察力。

  【点评】教师Boils懂得欣赏幼儿,从不同的角度去发现幼儿的“闪光点”。如“正鑫突然拉住了两个小女孩转来转去”在其他教师看来可能就是一“捣乱”行为,但教师Boris却从中看到了正鑫思维敏捷,极具洞察力。对幼儿的表现,教师应将幼儿的性格、行为特征和外部环境等结合起来予以客观分析,而不能主观地认为:不符合活动常规的,就是错误的。只有这样,教师才有可能对幼儿作出公平、公正的评价。

  来源:《早期教育》2009.06

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