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幼儿园生活环节的改革研究

作者:任月云来源:滨州市滨城区教育实验幼儿园 时间:2018-09-14点击:

  从事幼教工作已有15个年头的我,在组织幼儿一日生活时,虽然看似很有序,但无法做到既有序又真正地体现以幼儿为主体,幼儿的主动性不够强,幼儿在一日生活活动中兴趣不够浓厚。其实这也是幼儿园一日生活组织的现状。所以结合本园的实际情况,我园确立了研究课题“听说游戏在幼儿园一日生活中的运用”,希望真正地为幼儿创设一个游戏化的幼儿园一日生活,使幼儿园成为孩子们的乐园。

  众所周知,幼儿期是特殊的游戏期,游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。”而有一种游戏形式因符合幼儿身心发展特点,并对幼儿语言发展具有特殊功能而成为游戏中的主要方式,这就是“听说游戏”。 自确立课题起,我们课题所有成员从不同的角度选材,根据不同年龄段发展特点,自编、创编和仿编了112个听说游戏方案,其中适合3-4岁幼儿的听说游戏40个、适合4-5岁听说游戏38个和适合5-6岁听说游戏34个。这些游戏方案是我园一线老师在多年工作、教学和研究的基础上,吸收了各种游戏题材的精髄,经历了自编——实践——再编——再实践的研究过程,最终编制而成。因此,这些游戏方案具有很强的实用性和可行性。它可以帮助教师较好地吸引幼儿主动地参与学习语言的活动,并在积极愉快的游戏情境中轻松地完成幼儿语言学习的任务。同时还可以帮助幼儿养成良好的生活常规和促进其全面发展。下面将具体展开说明听说游戏在幼儿一日生活中的运用情况:


  一、利用听说游戏“悄悄话”与幼儿互动,使幼儿开心愉快地入园。

  根据小班幼儿的具体形象思维特点,在入园时,我们利用“视觉刺激法”为幼儿准备了各种颜色的自制小花,请幼儿选择一种喜欢的颜色,给幼儿创设了一种“自主式”的游戏氛围。以“传悄悄话”的形式,运用句式“我是一朵小红(绿、黄、白)花”与老师主动交流,在听到幼儿的表达之后教师做出积极地回应,(例如“小红花的衣服真漂亮”)利用“美语示范法”真正激活幼儿内心愿意说的需要,促进幼儿再次表达的主动性。在游戏开展过程中,教师可以根据游戏的开展进度定期更换材料,例如在幼儿掌握三种颜色以后,可以再加入另外两种颜色,既尊重了幼儿的个体差异,又支持幼儿在自己原有的水平上真难找自身的速度和方式到达更高的水平。也可以根据不同的年龄段投放有梯度的游戏材料,真正的理解幼儿的学习方式和特点,最大限度地支持和满足幼儿通过的直接感知、实际操作获取经验需要,让幼儿主动表达的欲望源源不断地展现出来,幼儿愿意与参与活动,喜欢与老师互动游戏,自然而然也就喜欢、愿意天天入园。


  二、运用听说游戏“两只小蜜蜂”组织幼儿洗手

  教育家杜威曾指出:“一日生活是个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程。”所以幼儿洗手时,教师为了使幼儿养成良好的洗手习惯,掌握洗手的基本步骤,改编儿歌“两只小蜜蜂”,为幼儿创设了“两只小蜜蜂”的游戏情境。游戏实施情况如下:

  洗手前,请幼儿两列纵队站好。两人一组模仿小蜜蜂飞的样子走向洗手间,边说儿歌边做动作:“两只小蜜蜂呀,飞到洗手间呀(走到水龙头前),打开水龙头呀(开水龙头),洗洗我的手呀(洗手),打上小香皂呀(打香皂),上搓搓,下搓搓,左搓搓,右搓搓(搓一搓),冲冲我的手呀,上冲冲,下冲冲,左冲冲,右冲冲(冲手),关上水龙头呀(关水龙头),甩甩我的手呀(甩手),找到小毛巾呀(找毛巾),擦干我的手呀(擦手)。”然后排成一纵队说:“我是小蜜蜂呀,飞呀,飞呀,飞出洗手间呀。”当所有幼儿走出洗手间后,游戏结束。孩子们在“两只小蜜蜂”的游戏情境中,轻松愉快地结束洗手环节。


  三、幼儿在听说游戏“推小车”过程中,安静有序地分发午点。

  午点时如何为幼儿创设一个师幼互动、幼幼互动的情境,使孩子们有更多的发展与提高呢?我便与孩子们通过讨论、学习、创编出了听说游戏“推小车”来进行午点的分发。幼儿在“推小车”的游戏情境中,养成有序地“分午点”和“取午点”的良好习惯;通过“问答”的形式。提高了幼儿在语言交往中的机智性和灵活性;丰富了幼儿关于水果的形容词。具体实施如下:

  游戏开始,教师创设了分享水果的情境。教师先出示苹果,孩子们运用形容苹果的词汇进行语言表达时,词汇很单一,便出现了第一环节的情境,教师推着小车与幼儿互动式游戏,孩子们的兴趣点随之转移到了教师推的小车上。这时师幼共同说:“吱吱吱,小车叫。推上小车送水果。”教师问:“谁要, 谁要?”幼儿说:“我要!我要!”教师边送水果边说:“ 红红的苹果送给你”、“甜甜的苹果送给你”或者“红又脆的苹果送给你”。以上环节是教师通过游戏的形式在分享水果的情境下,高质量地输入给幼儿有关苹果的形容词。此环节中,幼儿学习有关苹果的形容词“红红的、甜甜的、红又脆的”是在教师与幼儿互动游戏的运用中习得的。第二环节情境,教师收集水果,师幼共同说:“吱吱吱,小车叫。推着小车收水果。”幼儿问:“谁要? 谁要?”教师说:“我要!我要!”幼儿边送水果边说:“ 红红的苹果送给你”、“甜甜的苹果送给你”或者“红又脆的苹果的送给你”等等。此环节中幼儿是在理解形容词“红红的、甜甜的、红又脆的”的基础上,尝试运用的过程。第三环节的情境,幼幼互动,一位幼儿推着小车分享更多的水果(樱桃、桔子、香蕉等),幼儿为了能成为游戏的组织者(即推小车者)。幼儿语言表达的积极性和主动性被充分调动起来,幼幼共同说:“吱吱吱,小车叫。推着小车收水果。”幼儿A问:“谁要, 谁要?”其余幼儿说:“我要!我要!”幼儿A边送水果边说:“ 红红的樱桃送给你”、“甜甜的桔子送给你”或者“甜又软的香蕉送给你”等等,幼儿在第一环节的情境和第二环节的情境基础上,幼儿便有了创造性的运用如:“甜又软的香蕉送给你”“黄又弯的香蕉送给你”等等。

  在听说游戏“推小车”的过程中,充分体现了幼儿语言学习的三阶段:学习——理解——创造性运用。幼儿在三个连续的情境中,自然而然地丰富了词汇,提高了幼儿午点时的主动性,使幼儿安静有序分发午点。


  四、听说游戏“雨点沙沙”在幼儿站队时的运用

  幼儿在站队时总是会出现你推我挤的现象,如何使幼儿站队时既有序又有意义呢?我们可以和孩子们一起玩听说游戏“雨点沙沙”,游戏实施过程如下:

  游戏开始,幼儿一起拍手说儿歌“小雨点,沙沙沙,落到花园里;小雨点,沙沙沙,落到池塘里;小雨点,沙沙沙,落到田野里。”当听到“下雨了”时,幼儿A先走到线上说“小雨点,沙沙沙,落到队伍的最前面。”然后幼儿B边走边说:“小雨点,沙沙沙,落到XXX(幼儿A的名字)的后面。”然后幼儿C边走边说:“小雨点,沙沙沙,落到XXX(幼儿B的名字)的后面。”(幼儿C也可表达XX的“前面”或者“谁和谁的中间”)直到所有幼儿全部排好队。小班可老师组织,中班可老师也可幼儿,大班则可以幼儿自主游戏。中、大班幼儿可以根据幼儿的语言表达水平改编幼儿语言的内容。


  五、听说游戏“白鹅下河”丰富了幼儿的间隙活动

  幼儿一日生活的间隙活动时,我们可以分组让孩子们自主性地进行听说游戏。比如小班听说游戏“白鹅下河”,幼儿在“白鹅与狐狸”相遇的情境中,感受听说游戏的快乐;幼儿听到“一只狐狸跑过来”时能够快速地跳到河里,迅速领悟游戏要求;同时练习发准“鹅(e)”、“河(h)”、“歌(g)”的音。具体实施如下:

  根据小班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,幼儿的认识很大程度上要依赖行动这一年龄段语言发展特点,教师创设了一幅白鹅在河边玩耍以及草丛中藏着一只狐狸这样一个“故事情境”,以白鹅妈妈的角色身份来带领幼儿一起置身其中体验、感知并表达游戏语言的形式来一步步引导幼儿自觉并积极地参与游戏,并且通过这种情境体验使幼儿主动地表演其中“白鹅”与“狐狸”的角色,当幼儿的表演欲望被激发起来,那他们表达的主动性更是油然而生。在游戏过程中,大部分扮演白鹅的幼儿都能较完整且熟练地表达出“我是一只白白的鹅”“我是长着两只翅膀的鹅”“我是会嘎嘎叫的鹅”。因此,生动、形象且贴合幼儿年龄特点的的游戏情境创设丰富了幼儿的间隙活动。

  学无止境!以上游戏只是我园对“听说在幼儿园一日生活国的运用”探索和思考的阶段性分享。由于学识浅陋,难免有许多不足之处。热忱希望各位专家、同行和读者不吝赐教,批评指正!我们将继续探索更多听说游戏在幼儿一日生活中的运用,使幼儿在丰富的听说游戏情境中,养成良好的生活习惯,提升语言经验,形成积极向上健康的生活态度。

  愿孩子们在快乐的游戏中生活,在快乐的生活中游戏。让我们一起与游戏结伴,还孩子一个幸福的童年吧。

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