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如何提高区域活动开展的有效性

作者:尹廷莲来源:宁波市姜山镇朝阳幼儿园时间:2013-01-10点击:

  摘要:区域活动是幼儿园里不同于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主活动的教育形式。但这种鲜活的教育形式在很多幼儿园里开展起来时却存在着很多不同的问题,致使区域活动虽然开展却只是流于形式而无效。本文结合《幼儿教育心理学》、《幼儿园课程》及《幼儿园课程指导》里的关于区域活动的相关理论,并且联系区域活动的实际案例进行有效开展区域活动的新策略阐述。本文着重于研讨区域活动的有效开展,所以不再雷同于别的关于区域活动的论文,而只基于有效二字从区域活动的活动区设置、区域活动投放的材料、区域活动的计划制定、区域活动的指导、区域活动的观察记录和评价反思、区域活动的开放时间几方面来进行论证。
  关键字:区域活动 有效开展
  幼儿园教育与中小学教育有很大的不同,中小学基本每天每节课都是集体教学活动,而幼儿园除了集体教学活动外,还有一些相对于幼儿来说比较自由的活动,比如区域活动。所谓区域活动就是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为几个不同的区域,让幼儿自由选择活动区域,在其中通过与材料、环境、、同伴的充分互动而获得学习与发展。从区域活动的定义可以看出区域活动不但是幼儿的自选活动,更是幼儿的自主活动,在这里没有教师过多的指导和干预,只要自觉遵守区域规则,就可以在没有压力的环境中玩玩做做,主动而又愉快的进行操作,潜移默化地学习,并体验自主学习、自主操作获得成功的乐趣;在这里幼儿可以自我表现,又可以与同伴自由交往和交流或者合作进行操作,互相取长补短,培养了社会交往和协同合作的能力,增进友谊,促进了幼儿的社会性发展;在这里,幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接,自然的感性经验或印象,并能将这种经验或印象内化,与原有的知识经验自动重组建构成新的知识经验或能力。这就是幼儿园集体教学活动所达不到的区域活动的教育价值,也可以这样认为,幼儿园集体教学活动的培养欠缺可以有效开展区域活动来进行弥补。
  皮亚杰的认知理论认为幼儿的智慧来源于动手操作,苏霍姆林斯基又说,儿童智力的发展体现在手指尖上,而在蒙苔梭利所创办的儿童之家里,儿童的自主操作活动是主要的学习方式。结合我国现今幼儿教育的国情,更多的幼儿园是把集体教学活动以及其它的教育教学形式与区域活动结合,共同构成具有我国幼儿园教育特色的完整的课程结构。
  做为一种鲜活的教育形式,区域活动在很多幼儿园开展起来了,但是却存在着各种不同的问题,比如活动区的设置重复混乱,材料投放高档化却不实用,区域活动计划制定拘泥于格式而不注重可行性,区域活动的指导形似于集体教学活动只注重认知与能力的培养而忽视包括态度、情感、意志在内的社会性发展,区域活动只在固定的时间开放形成资源浪费,这一系列问题导致区域活动虽然已经开展,却只是流于形式而无效。所以本文就有效开展区域活动的新策略进行如下 论证。
  区域活动的活动区设置
  参考《幼儿教育心理学》,幼儿园可设置的活动区有社会活动区、自然科学活动区、数学活动区、艺术活动区、语言活动区、建构活动区这六大类,当然每个幼儿园的每个班级要设置哪些活动区以及如何设置活动区,应该遵循以下原则。
  1.活动区的设置要科学有序
  活动区的设置要根据幼儿的年龄段及现有发展水平来进行,因为年龄的不同,决定了幼儿的现有经验和发展水平的不同,因此对活动的需求也不同。对于不同年龄段的幼儿应该设置哪些区域,在每一册的幼儿园教师教育活动设计参考用书《幼儿园课程指导》的最后都附有区域活动的建议,教师可以据此参考进行适宜本园本班的活动区设置。但是,活动区的设置不宜重复,比如说在同一个班级里已经有建构区,就不要再设置积木区,只要把拼搭积木的活动放在建构区里就好,因为把积木拼搭成建筑物或动植物都是属于建构的范畴。同理,阅读图书或故事表演属于语言区。
  2.活动区的命名要儿童化
  对于活动区的命名,基本上同一个幼儿园的不同班级是一样的,比如说语言区、科学区、美工区、建构区、益智区等。当把这些区域设置好后,教师一般就是把这些区域名称用各种字体打印出来,再在字体上涂些鲜亮的颜色,就贴在了各活动区。其实这种做法不是很科学,首先我们要明白我们贴上这些活动区名称是给谁看的,当然是幼儿,幼儿能完全认得这些字吗?即使认得字又能理解其意思吗?
  比如说益智区这个抽象而又笼统的词汇幼儿是不能理解的,而且所有区域的活动不是都可以益智吗?所以益智区不能做为一个活动区的名称。那么怎样的区域命名才是科学的?我们设置区域是为了幼儿,那么命名自然也要为了幼儿,要想能让幼儿一看就懂,最好是有趣的名字加上形象的图画。比如建构区,我们可以取名叫拼搭乐园,再在这个名称下面画上一幅用各种材料拼搭好的建筑物图画,那幼儿一看就明白这里可以玩什么了。
  3.活动区的规则适宜用环境暗示法
  在区域活动中,文字性的规则对于识字不多的幼儿来说并不适宜,最好还是用形象的图画形式,这样便于幼儿直观了解规则。甚至有的规则是不用贴出来的,比如说语言区的图书角,可以把它设置得稍为封闭一些,然后里面只要有序的放四五把椅子,这样进入区域的幼儿少,且半封闭的环境也对幼儿形成一个不能大声说话的暗示,这样,进入图书角的幼儿自然就会安静下来阅读。一般来说,区域活动的总规则是幼儿自选区域、自主活动,但是一旦幼儿选择好区域并进去活动后,原则上中途是不能再更换区域的,而且各区域的的活动形式不一样,所以各区域之间最好是封闭性的,避免因“界限”不明确而产生如幼儿无目的地“乱窜”或注意力分散等消极影响。如某教师在活动室里的建构区旁边增设一数学操作区,但是未将两个区进行相对的封闭,结果区域活动时,一个平常注意力就不集中的幼儿就在相通的两个活动区走来走去,从他的表情和动作可以看出,他又想玩数学操作区里的图片排序,同时又被建构区里几名幼儿的合作拼搭所吸引,结果那一次区域活动他什么也没有做成功。指导教师观察到此现象后,马上在第二次区域活动之前将此两个相通的活动区进行了相对的封闭。后来,就再也未出现象前一幼儿那种心猿意马的情况。这正好应验了台湾学者蔡美春综合环境设计对幼儿学习影响的研究发现,分割的学习区会使幼儿以安静方式参与活动,并增加幼儿与玩具间的互动。
  区域活动投放的材料
  区域活动的教育价值主要是附着在活动区所投放的材料上。材料不同,所引起的操作方法和活动方式也就不同,幼儿在活动过程中所获得的学习经验是不一样的。总的来说,区域活动的材料投放要注意两个方面。
  1.投放的材料要安全、卫生
  活动区的材料投放对幼儿来说首先必须是安全的,因为幼儿的自我保护能力还不够,不能识别哪些材料在操作中可能对自己或他人造成伤害。比如说大头钉、牙签等有尖头的物品,如果在操作的时候不小心,很有可能戳伤自己或别的幼儿,而且一旦戳到眼睛,那后果是不堪设想的,即使一定要用到此类物品做为工具,那也一定要有教师一同参与操作,以防万一。其次活动区的材料投放也要兼顾卫生,比如说建构区的塑料积木,幼儿园最好从专门的幼教玩具店购进,因为有些劣质的塑料会对人特别是对幼儿的皮肤产生刺激,形成伤害。当然并不是说只是在开始投放材料要卫生,而且对于塑料或原木类的玩具还要注意经常的清洗甚至是消毒,尽量凡事做到防患于未然。
  2.投放的材料要经济、适宜
  随着物质生活水平的大提高,很多幼儿园的硬件设施是越来越具规模,其活动室里区域角投放的材料也越来越高档,越来越逼真,其实都是用来摆摆样子,给经常来检查的领导或参观者看的,这样浪费人力物力财力的目的不在于让幼儿操作,而是以此证明自己的园本条件有多好。区域活动说得简单一点就是幼儿自主地玩和做,但越来越成品化的材料能让幼儿有多少做的余地呢?即使是可以玩,那幼儿玩的兴致能持续多久呢?相信过一段时间后,幼儿要么不会再玩这些东西,要么就是把这些东西给拆散架,因为幼儿天生好奇,他们想看看这个外表已经熟悉的东西里面究竟是什么,那当然就要把东西给拆开了。经过这样拆卸的东西肯定就不能再用了。幼儿更感兴趣是自己做东西来玩,所以在投放材料时不妨就是一些原始材料,比如废旧的纸箱或塑料瓶,既可以在美工区装饰,又可以在建构区拼搭。又比如农村幼儿园可以直接投放一些稻草和玉米皮,稻草装入米袋缝成舒适软绵的草垫,玉米皮撕成条时进行编织,这些对于幼儿来讲才是有趣的。所以活动区的材料投放要因地制宜,经济而又适宜为最好。
  区域活动的计划制定
  区域活动计划制定在很长一段时间来都存在着争议,许多教师主要对计划制定是否要围绕单元主题、历次区域活动计划是否应具有连续性和递进性、计划应该是详案还是简案这三个方面有不同的看法,而本文也就这三个方面来进行分析论证。
  1.区域活动计划当围绕单元主题而定
  区域活动的计划制定和集体教学活动计划是不一样的,就活动计划的名字而言,现在有几种不一样的提法,分别有如下的的格式:
  ①区域活动(语言区、科学区、建构区、美工区),既每次的名称都是一样的。
  ②区域活动—语言区、美工区,即本次区域活动重点要指导的活动区是语言区和美工区。
  ③区域活动—红红的年(本周主题活动名称)
  在幼儿园教师教育活动设计参考用书《幼儿园课程指导》的附录里有这样一段话:区域活动虽不同于教师设计和组织的主题活动,但与主题活动的实施有着密切的联系。主题的产生、活动的延伸和深入与区域活动有关。而《幼儿园课程》里说:所谓区域活动的设计,实际上涉及的是如何根据幼儿园的课程目标来创设活动区环境、选择和投放活动材料以及如何适当地指导幼儿的活动等问题。综合两段对于区域活动设计的文字叙述可以看出区域活动的计划制定应该围绕主题活动来进行,那当然区域活动的名称也最好是上面格式的最后一种比较合适。
  2.历次的区域活动计划制定当具有连续性和递进性
  所谓连续性和递进性主要体现在区域活动预设的目标和活动过程上,上面已经讲到区域活动当围绕单元主题目标来制定,而每个单元主题的系列活动是具有一定的连续性和递进性的,所以区域活动计划的制定也当有连续性和递进性。在大班第一学期有一个单元主题叫动物王国,在这个大主题里,有三个小主题,分别是消失的恐龙、多姿多彩的鱼和动物的秘密。按照课程计划要在三个星期里完成这一系列关于动物的活动,而区域活动计划也可以围绕这三个小主题来制定,区域活动计划的名称也是这三个小主题的名称,在三个周进行这三个小主题的集体教学活动的同时,分别开展围绕这三个小主题的区域活动。
  3.区域活动活动计划制定适宜用简案方式书写
  集体教学活动是教师主导活动过程的活动,一个个教学环节是按照教师提前预定的思路一步步的有序进行以达成预设的教学目标。而区域活动是幼儿的自选和自主活动,活动目标可以大方向的预设,而详细的活动过程却是无法预设的,所以区域活动不必也不可能象集体教学活动一样做出详细的文字计划。计划的制定是为了真正活动时的行之有效,一份无效的文字计划制定得再详细又有什么用呢?因此与其花较多的时间来书写区域活动的无效的详细计划不如书写一份简洁的计划,省下的时间用来做教玩具投放于活动区更有意义。简洁的计划意指班主任做的关于区域活动的周计划,周计划里有每个活动区在每一周的活动目标、活动内容、材料提供、玩法规则。这样一份周计划就非常适用于无法预测活动过程的区域活动。
  区域活动的指导
  在《幼儿园课程》里,区域活动的指导是从过渡阶段和自主阶段两方面来进行阐述的。所谓过渡阶段就是指幼儿还没有刚建立的活动区活动经验的时期,这一时期教师要向幼儿介绍该活动区的内容、材料和使用方法,建立规则,引导幼儿自觉遵守,从而使幼儿认识并适应该活动区的教育环境,顺利过渡到能在该区自主活动的阶段。而本文主要阐述自主活动阶段的指导。
  1、前在指导和隐性指导
  这两种指导都是从活动区投放的材料上来进行的,不是教师用语言和动作示范来进行的直接指导。如果有了这两种指导,幼儿在进入活动区后就不会漫无目的、不知所从。比如说大班第二学期第一周围绕单元主题而开展的区域活动—红红的年,教师在设计这一周的区域活动计划时,预设美工区进行制作中国结、唐装和剪团花的活动,所以就提前投放如下材料:成品中国结和五彩线绳;废旧材料制作的唐装样品和报纸、薄雨披、彩色纸、纸绳;成品团花和各色彩纸。当幼儿进入美工区一看到这些样品和与样品放在一起的材料,他们就会去尝试操作,而不需要教师再去指导本次区域活动的美工区要做什么。提前投放的材料告诉幼儿可以做什么,。这就是前在指导。而将样品和对应的材料放在一起是暗示幼儿此材料适宜做和它放在一起的样品相似的美工作品,这就是隐性指导。这两种指导方法特别适用于美工区和建构区,教师把指导放在了活动开始之前,在区域活动的过程中可以多一些时间去关注和指导别的区域。
  2、适时指导和适当指导
  虽然区域活动是幼儿的自选和自主活动,但是在活动过程中,仍需要教师的适时指导和适当指导。适时指导是指在幼儿需要的时候进行指导,适当指导是指给幼儿一种点拨性的帮助。两种指导的目的都是培养幼儿的各种思维能力,促进幼儿的自主学习,而不是直接告诉幼儿答案。比如说在大班第一学期结合单元主题所开展的区域活动—动物王国中,在美工区有一个幼儿用橡皮泥捏恐龙,它把恐龙身体各部分都捏好然后拼接起来,可是恐龙却往头部那边栽倒着,站不起来,这个幼儿拿着这条残废的恐龙来找教师,希望能得到帮助。当这个教师一看恐龙身体,就明白是恐龙的脖子太长导致恐龙的身体成了头重脚轻,当然就不能站立了。教师没有直接地告诉他怎么做,而是叫他再把恐龙放在桌子上站一站,看看恐龙总是往哪边栽倒的。当幼儿一连试了三次以后,突然高兴地叫起来说我知道该怎么做了。这位教师笑了笑,走到别的活动区去了。当教师再次回到美工区时,这个幼儿的恐龙已经站起来了,在教师的预料之中,这个幼儿把恐龙的身体加长了,前腿往头部挪了一截,脖子变短了一截,修改后的恐龙身体比例匀称了所以就站起来了。在这个区域活动的案例里,教师没有直接告诉幼儿怎样做,而是让幼儿自己实践观察并思考,然后再次探索操作,终于做出了成功的作品。在这里适时指导和适当指导都得到了最好的体现。
  3.有针对性的重点指导
  在每一次的区域活动之前,教师要对将要开展的区域活动在总体上做一个预测,哪一个活动区的幼儿可能在活动时有困难,那么这一个活动区就作为重点指导的活动区。当然重点指导的方式方法是与集体教学活动不一样的,最好是教师以伙伴的身份和幼儿同玩同操作。比如大班第一学期围绕主题 所开展的一次名为 的区域活动中,在科学区的数学角教师提前做了一个关于年月日的玩具盒放在那里,目的是让幼儿通过打开一层层的大小盒子来感知年月日的关系,但考虑到如果没有教师的语言提示,幼儿有可能不明白这个盒子的意义,因此在活动时教师走到了这里和孩子们一起打开一层层的大小盒子。随着手上的动作,教师用了一些巧妙的提示性语言:大盒是一年,一年里装了十二个叫月的小盒,哦,一年里有十二个月,那每个月分别有多少天呢?孩子们又开始数每个小盒里写着日期的小纸条。通过教师参与的这次活动,幼儿们形象感知了年月日的关系。这就是区域活动中教师有针对性的重点指导。
  区域活动的观察记录和评价反思
  集体教学活动是教师主导活动过程的活动,教师没有时间进行活动过程记录。活动后的反思是教师根据活动过程的回忆来进行的。集体教学活动后需要反思,而区域活动更是需要反思,因为区域活动是幼儿的自选和自主活动,教师提前投放的材料,在各个活动区预设的活动是否能满足幼儿的需要、激发幼儿的活动兴趣、促进幼儿的学习与发展,这些都不是十分的有把握,所以在进行区域活动的过程中,教师要利用自己不再是活动的主导者而有一定的时间来做好区域活动的观察记录。在每一次的区域活动之后,可以根据记录的材料来进行评价反思,总结欠缺与不足,从而对下一次的区域活动进行必要的调整。
  1.如何做区域活动的观察记录
  观察记录对于区域活动是非常重要的。那么观察记录的内容应该是哪些方面呢?又如何进行记录才有利于后续对区域活动做评价分析呢?为了记录时能快速简洁并利于以后就每一次区域活动作对比性的分析,可以设计表格来进行每一次每一个活动区的有关记录。(说明:表格的设计可以横向和竖向拉伸,横向即可以根据自己的需要记录一个周或一个月甚至一个学期进行的区域活动,竖向即要把本班所设置的所有活动区的情况都进行记录。)
  2.如何进行区域活动的评价反思
  区域活动的评价分为活动过程中的评价和活动后的评价。过程评价又可以分为幼儿的自我评价和相互间的评价以及教师对幼儿的评价。评价不是对幼儿直接的评价,而是借助评价其在活动过程中所完成的作品或者是其在活动过程中的一些行为表现来进行间接的评价。评价的目的是引导幼儿能向着更好的方向发展,所以评价的语言应该是中肯而又具有鼓励性。幼儿相互间的评价应该是过程评价中最为重要的,教师要引导幼儿学习怎样给别人一个鼓励性的评价,让幼儿在友好的互相评价中学习取人之长补己之短,以求得共同的进步和发展。活动后的评价是教师对刚结束的区域活动的一个总结性评价,这时的评价是教师依据自己对整个活动过程的回忆以及现场所作的区域活动记录来进行。从某种意义上来说,活动后的评价也可以叫做反思,通过反思,教师可以对下一次的区域活动做出必要的调整和改进,这样的区域活动才会越开展越有成效。
  区域活动的开放时间
  关于区域活动的开放时间,很多幼儿园都是在一周内固定的时间开放。其实活动区已经设置,材料已经投放,为什么就不能物尽其用而让它白白空闲呢?在幼儿园里,往往上一个活动到下一个活动有一个过渡环节,象建构区、语言区,幼儿在这个过渡环节的时间里,就可以进去搭一搭积木,或者看一本图书,这样也不枉费了教师在活动区的辛苦准备,同时幼儿也不会在这个过渡环节时间里因无所事事而消极等待了,避免了时间的隐性浪费。所以说象有些活动区的活动如果是时间比较短的话,完全可以向幼儿随时开放,这样既提高了活动区的价值,同时也让幼儿有更多的收获。
  区域活动这种教育形式虽不是新生的事物,但不可否认在很多幼儿园所开展的区域活动中存在着问题,所以如何有效开展区域活动是当前幼儿园要探讨并付诸实践的当务之急。让我们在不断的探讨与实践中期待着有更多成功的区域活动案例。
  参考文献:
  [1]陈帼眉,姜勇.《幼儿教育心理学》,北京师范大学出版社,2007
  [2]冯晓霞 .《幼儿园课程》,北京师范大学出版社,2000
  [3]《幼儿园课程指导》,北京师范大学出版社,2000
  [4] 蒙苔梭利.《童年的秘密》,天津社会科学院出版社,2010
注:原文题目为《试论有效开展区域活动的新策略》
 

编辑:木木

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