设为首页|添加收藏

在区域活动中,促进小班幼儿语言表达能力的发展

作者:周华来源:济南阳光幼儿园富翔天地园时间:2012-12-21点击:

    摘要:《纲要》指出:“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿的语言发展具有特殊意义。”而幼儿是积极的、有创造力的建构主体,他们的学习活动是由内在意图启动的。区域活动作为幼儿园重要的教育活动形式,力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境,所以区域活动是促进幼儿语言表达能力的一个最佳途径。
 
    关键词:小班幼儿  区域活动  语言表达能力
 
     人类优秀的语言能力不是天生的,而是后天科学、系统学习的结果。幼儿时期是语言发展的重要时期,作为老师,我们不能忽视对幼儿语言能力的培养。幼儿学习语言的途径,主要是通过在日常生活中广泛接触新鲜事物,反复听别人的讲话,从而产生强烈的语言动作的表达欲望,并通过模仿,逐步形成良好的语言习惯.
    一、小班幼儿语言发展特点分析
    《学前教育课程指南》指出:3岁儿童是语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音,但在实际说话时发音还不够准确,由于受到年龄关系以及认知水平的限制,在语言表达上多数不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。有关研究也已证明,儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件,并且指出3—6岁是幼儿语言学习的关键期,因此,对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。
    二、小班幼儿区域活动分析
    区域活动,是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。它既是幼儿的“游戏区”,也是幼儿的“学习区”。小班幼儿年龄较小,各项能力相对弱一些,因此区域活动的创设就显得尤为重要。在教育实践表明,适合小班幼儿的区域活动主要有以下几种:
    1、娃娃家
    小班幼儿刚从家庭生活环境进入幼儿园集体生活环境中不久,身上还保留了许多家庭生活的影子,比如:生活自理能力较弱,通过娃娃家活动,既可以培养幼儿的生活自理能力,又可以体验成人劳动的快乐,还可以学习与人共处的方法。
    2、美工区:
    小班幼儿的手眼协调能力和动手操作能力都比较弱,但他们又非常的好动,喜欢操作。通过动手操作摆弄物品,不仅锻炼幼儿小肌肉的灵活性,更重要的是充分发挥其主动性和创造性。每次活动都有成果出来,使孩子有一种成功感和满足感。同时,通过撕贴、涂画、搓压、印染等活动来感受欣赏美,可以培养幼儿对美术活动的兴趣。
    3、建构区
    小班幼儿喜欢拼拼搭搭,而且更喜欢独自玩,不会分享、合作。通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩,可以培养幼儿的搭建能力,促进其空间知觉的发展。了解各种玩具的使用方法,体验大家一起玩的乐趣。
    4、阅读区:
    小班幼儿通过平时的一些画面的感染,会对图书产生浓厚的兴趣,经常去看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,培养优良品德,还促进幼儿观察、分析、想象及讲述能力的发展。
    三、利用不同的区域活动,有针对性地培养幼儿的语言表达能力
    新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与,使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息,激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望,可以促使幼儿积极地投入到语言技能的训练活动之中。
    教育教学实践证明,区域活动是促进幼儿语言表达能力发展的一个最佳途径,它可以为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境,让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题,有效激发幼儿使用语言的积极性。
    1、娃娃家
    创设良好的语言交往环境,可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区时给幼儿一个自由交往的空间,让幼儿避开教师的“监护”,打开心扉自由地与同伴交流,使幼儿想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答。让每个幼儿的语言在“对话”的平台上,得到迅速发展和提高,促使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
    (1)在宽松的氛围中,激起幼儿表达的兴趣
    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。娃娃家游戏是再现成人现实生活的一个窗口,幼儿在游戏中思维想象特别活跃,心理能得到充分的放松,也更加敢于表达。此时对幼儿进行有意识的语言训练,幼儿不但容易接受,而且完成的速度与质量都会更快更好。
    在游戏前,幼儿需要充分了解游戏,与同伴讨论游戏内容并共同制订游戏规则,比如:今天谁来当爸爸,谁来当妈妈,带娃娃去进行什么活动等等。在达成共识后进行游戏时,教师可鼓励幼儿按角色的需要说出自己要做的事情,并不失时机地寻找相关话题和幼儿交谈,引导幼儿顺着自己的思路叙述,让幼儿借助自己的话语推动游戏情节的开展。教师的积极态度会帮助幼儿建立自信,让幼儿获得使用语言交流的勇气,从而激起语言表达的兴趣。
    (2)在相应的角色中,鼓励幼儿尝试表达
    小班幼儿缺乏生活经验,词汇贫乏。教师在引导幼儿掌握必要的语言学习技能的同时,还要鼓励幼儿大胆地尝试着表达自己的愿望。如家里来了一位客人,一位比较内向的“妈妈”不知道该怎么办,于是赶紧向开朗大方的“爸爸”求助:“家里来了客人该怎么办呀?”“爸爸”赶紧说了:“让客人先坐一会儿,咱们马上请他吃饭。”于是这位“妈妈”开口和客人说话了,她先从冰箱里拿出一罐饮料请客人喝,然后请他留下来吃饭,还请客人和她一起去买菜,并商量着如何做饭。通过角色扮演中的实际交往互动,幼儿的语言能力将得到逐步发展。
    小班幼儿在语言表达方面还需不断地学习,教师应抓住这些机会教幼儿学说相关的词汇,并鼓励幼儿大胆地尝试着表达。当幼儿使用语言成功解决问题后,这些词汇就会被强化,从而被掌握。
    (3)在与不同角色的交流中,引导幼儿学会表达
    在为幼儿提供开口说话机会的基础上,通过一定的媒介增加幼儿间的交流,让幼儿相互学习,可以促使幼儿的语言得到进一步发展。
    在娃娃家游戏中,幼儿出于游戏的需要,必须以角色的身份出现,用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在游戏中,如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好,同伴就会提出抗议:“我的妈妈说话是很轻的,不是你这样的。”于是,“妈妈”或会与之辩白:“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式,尽力去模仿妈妈温柔地说话,体贴地照顾孩子,并友好地与周围人交往,语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时,教师也可以从“监护”中抽身,着力对幼儿语言的发展进行观察,及时发现问题,及时进行引导,也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样,幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望(或要求)的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中,使语言能力得到锻炼和发展。
    2、建构区:
    小班幼儿喜欢拼拼搭答,乐意从自己的兴趣出发,用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动。在建构的过程中,同样离不开语言的支持:
    (1)、鼓励幼儿简单、条理地描述观察对象
    观察是幼儿认识世界的窗口,也是进行建构活动的基础,幼儿进行观察活动时,教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法,即:有顺序地观察和根据不同观察对象的不同特点进行重点观察,并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化,以形成合理的知识结构,从而使幼儿的表达流利且详略得当。
    幼儿在头脑中有了丰富的表象基础,结合原有的生活经验,通过联想,才能进行重新组合。因此幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、能够用简单、条理的语言描述观察对象。
    (2)、 引导幼儿清楚地叙述主题和操作过程
    幼儿的操作有条理,表达才能清楚有序,由于幼儿的社会经验和知识有限,建造的过程中会出现不少的问题,因此需要教师仔细观察,了解幼儿个人的水平和需要,及时采取行之有效的指导方法。
    在建构的过程中,鼓励幼儿一起动脑筋,商量怎么玩,需要什么辅助材料等,并启发幼儿想一想、说一说、玩一玩,让幼儿边玩边交流,用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。活动后鼓励幼儿用清楚的语言告诉其他幼儿建构的主题是什么,大家如何搭建的。幼儿会十分乐意把自己的想法告诉大家,在不经意间增加了孩子说话的机会,在不断交流的过程中提高了幼儿的语言表达能力。由于幼儿的年龄较小,刚开始表达起来,会有一定的困难,因此需要教师的适时指导,并树立语言表达的信心。
    (3)、指导幼儿连贯完整地表达建构结果
    幼儿创造的成果,需要得到夸奖,赞美,并希望与同伴共同分享成功的喜悦,因此,老师在引导幼儿欣赏作品时,一定要鼓励幼儿尽量用完整、连贯的语言介绍自己的作品,这样既能满足幼儿表现的欲望,又能发展幼儿的语言表达能力。同时其他幼儿的赞赏,会激起幼儿更多表达的欲望,因此对建构结果的完整表达,有利于幼儿之间的交流与互动,有利于幼儿语言表达能力的提高。
    3、美工区:
    对于小班幼儿来说,用绘画来表达意念,会比用文字来表达更容易得多。因此,经常让幼儿多用画图、手工操作等形式来表达他们的生活经验和意念,使幼儿的动作和思想活现在纸上。然后再鼓励幼儿用语言表达出来,让幼儿边看图边说,有利于幼儿语言表达能力的提高。
    (1)、在操作中,学习使用动词
 在美工区中,幼儿涂涂画画,粘粘贴贴,做做玩玩,会从中接触和学习到很多的动词如:“拉”、“折”、“贴”、“翻”、“撕”、“压”、“叠”,“捏”等,这些词均通过动作表现出来,幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习,而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿,起到了相互交流运用的作用。
    (2)、在交流中,提高语言表达能力
    当幼儿做完手工后,将作品摆放到展示区,并组成不同的主题如:“动物园”、“小车迷”等,幼儿可以相互欣赏,甚至会根据主题编个美丽的故事或说一段话,让幼儿手中的作品“活”起来。幼儿还会根据自己的观点和认识表达对不同作品的看法,在与同伴的交流过程中,不但促使幼儿不断调整自己的语言结构,更是为幼儿相互之间的交流学习,提供了良好的平台。
    4、阅读区
    小班幼儿开始对不同种类的图书有了一定的兴趣,适当引导幼儿进行阅读,并及时给予支持和鼓励,有利于幼儿语言表达能力的不断提高。
    (1)阅读前,提高幼儿的沟通交流能力
    小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人看相同的书,有时可能会发生争抢的现象,这就需要教师适时引导幼儿学习与人商量,并学会用商量的语气与其他幼儿交流如:我看看你拿的书好吗?咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看,行吗?通过这种语言引导,既可从中培养幼儿与人交往的能力又可以提高幼儿的语言表达能力,并从中掌握一定的语言表达技巧。
    (2)在阅读中,提高幼儿的创造性讲述能力
    每位幼儿认识世界和接受信息的方式都是不同的,对于同一幅画面,幼儿的认识和观点也是完全不同的。小班的幼儿由于识字量很小,因此在阅读的时候,不必急于把书中的内容告知幼儿,而是引导幼儿根据画面内容大胆的猜测、创造性的讲述,同时鼓励幼儿与同伴一起互相谈论并创造性地讲述书中的内容,这样可以发展幼儿的语言,并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。
    (3)阅读后,提高幼儿的语言汇总能力
    一本书阅读完了,并不代表阅读活动就结束了,教师可以根据图书内容,提出问题,引导幼儿在理解故事的基础上,表达自己的观点。或者是给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样,孩子通过自己的观察、理解来讲述,进一步锻炼了幼儿的语言表达能力,同时也是语言汇总能力的一种锻炼。
    区域的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性,同时也增加了幼儿之间的交往机会,对幼儿语言的发展,有着不可低估的作用。幼儿在不同的区域中活动,与同伴之间的语言互动效果会非常显著,有时幼儿为了达到自己的目的也会像大人那样想法设法地通过语言去与别人调节,这样我们通过设置区域活动的间接培养幼儿语言表达能力的目的也就达到了。
 
参考文献:
 
1.张琴.在多种活动中发展幼儿语言[J].早期教育(教师版),2005年(1).
2.陈国美.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007
3.张明红编著.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社,2001
4.何丽平. 在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究[M].江西师范大学出版社,2005
5、张江萍.在游戏活动中培养幼儿的语言能力[Z].
 http://www.nju.edu.cn/cps/site/logistic/details/word/nbzl/yj,2005年3月
6、黄淑琦.浅谈幼儿语言交往能力的培养[Z].
http://yejy.jyjy.net.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=503 2005年12月28日

编辑:墨林

分享到:

相关资讯

    无相关信息
共有条评论

发表评论

用户名: 密码: 验证码: 匿名发表