设为首页|添加收藏

幼儿游戏中非智力因素的发展

作者:大众日报社幼儿园…来源:大众日报社幼儿园时间:2005-08-04点击:

近年来,随着素质教育的大力提倡和实施,非智力因素的发展越来越受到人们的重视和青睐。公民教育的社会性、基础性、养成性特点,决定了公民意识的培养和公民良好行为习惯的养成必须从幼儿抓起。幼儿教育是终身教育的起点,素质教育的摇篮,基础教育的基础。幼儿素质教育具备三个基本特性(基础性、全面性、全体性)。对幼儿来说,各方面的素质均处在不断的发展中,变化十分明显,游戏最符合幼儿的身心特点,是幼儿的最基本、最经常的活动。游戏活动过程本身包含了非智力因素的发展,游戏又是儿童的最佳学习方式,它能促进儿童的学习,促进儿童非智力因素的发展,完善儿童的个性,游戏是对孩子进行早期教育的一种理想形式。那么,游戏活动中究竟主要涉及哪些非智力因素?游戏又是如何促进非智力因素的发展的呢?本文试图从这两方面入手,对幼儿游戏中非智力因素的发展问题进行探讨。

  一 、关于游戏和非智力因素

  (一)游戏

  游戏的历史源远流长,可以说,远古时代就已有游戏的萌芽。古希腊哲学家柏拉图首先把幼儿游戏作为一项单独行为类别,提出游戏在幼儿发展中的实际意义。福禄陪尔第一个系统的研究了幼儿的游戏,并把游戏作为幼儿园教育的基础。

  究竟什么是游戏? 有关游戏的解释众说纷纭,在本文中游戏是幼儿喜爱的、主动的基本活动形式,在这种活动中,幼儿运用一定的知识和语言,主要借助各种象征性物品,通过模仿、想象、创造等身心活动反映周围世界。主要分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。它是对幼儿进行全面发展教育的重要手段。

  (二)非智力因素

  非智力因素在智力活动中的作用早就被人们所认识,只是非智力因素这个概念的提出及对其科学的研究较晚一些。1935年,心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象能力》中首先提出“非智力因素”这个概念,当时并没有引起人们应有的注意;直到1950年,美国著名心理学家韦克斯勒在《美国心理学》杂志上发展的题为《认识的、先天的和非智力智慧》的论文中阐述了非智力因素这个概念时,非智力因素才被世人所公认。

  目前,人们对非智力因素的定义仍无统一的看法。比如:燕国材教授把非智力因素划分为三个层次:第一个层次为广义的非智力因素,是指智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力)以外的一切心理因素而言;第二个层次为狭义的非智力因素,它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成;第三个层次为具体的非智力因素,它的组成因素主要有12种:成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。林崇德教授认为非智力(非认知)因素是指除了智力与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素,一般来讲,非智力因素的结构包括以下几个方面:情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质和性格。沈德力把对客观事物的对待活动,包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等,不直接参与客观事物的认识具体操作,但有动力和调节功能的心理活动称为非智力因素。

  根据幼儿生理和心理的发展特点和游戏在幼儿园中的实施情况,本文主要论述了非智力因素的五个因素(品德、兴趣爱好、责任感、良好性格特征、审美能力)在幼儿游戏中的发展情况。

  二、游戏中非智力因素的发展

  第一部分分别对游戏和非智力因素做了介绍。游戏最符合幼儿的身 心特点,对幼儿具有不可替代的发展价值。非智力因素内涵丰富,这里选择几种基本的、重要的因素加以阐述看他们在幼儿游戏中的发展状态。

  (一)游戏与品德

  品德即道德品质,是一个人依据一定的社会道德原则和规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

  大量研究材料表明:学前期是儿童接受熏陶,形成良好品德和培养个性的重要时期,从幼儿期开始,就培养他们具有良好品德是非常重要的,这关系到他们以后的成长。苏联教育家马卡连柯指出:“如果在儿童的早年,不能合理的教育儿童,使儿童养成不良的意识和行为习惯,那将给以后的教育带来几倍、几十倍的困难。”
  
  品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四部分,道德认识是智力因素,其余三个是非智力因素。

  1、游戏与道德情感

  道德情感是人们根据一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种态度体验。

  当前儿童心理素质上存在突出问题:他们情绪不稳定,消极情绪表现较多,比如:为“小事”哭闹、发脾气等。如果积极引导,这些消极情绪都可以在游戏中消退。幼儿情感不是凭空产生的,而是随着幼儿对事物、对社会的逐渐接触,对人与人之间关系的认识,并伴随道德观念的形成而丰富起来的。比如:通过民间游戏“石头、剪子、布”可以培养幼儿热爱民间艺术的情感;通过在角色游戏中扮演不同的角色,让幼儿获得有关人际交往的知识经验,体验不同的人物的不同的情绪、情感。玩“狐狸偷鸡”的游戏会产生对邪恶憎恨的感情;玩“过家家”学会“家人”之间的相互尊重的感情等。总之,幼儿通过各种游戏活动,可以体验到喜 、怒、 哀、乐等情绪,进而促进幼儿道德情感的发展,丰富他们的道德情感。

  2、游戏与道德意志

  道德意志是人们能自觉克服在履行道德义务过程中的困难时所必须的决心和毅力。

  幼儿的意志力薄弱、耐挫力差,表现为怕苦怕累、害怕困难,遇到困难退缩、束手无策和依赖成人,接受不了委屈、责备、批评等挫折打击。通过游戏活动可以逐步培养幼儿坚强的意志,学会忍耐。比如:在交通安全游戏中,扮演警察的幼儿必须遵守工作时间,坚守岗位,不能随意离岗,扮演行人的幼儿必须等绿灯亮时才能行走,遵守交通规则,学会等待;在体育游戏中,幼儿形成了勇敢、坚毅、不怕苦不怕累的优良品质。

  为了培养幼儿的意志品质,可以在孩子进行游戏和活动时帮助他确定一个具体可见的目标,并督促孩子为实现这个目标采取行动。这种目标最好是你希望孩子改进的某种特定行为。例如,某幼儿做事虎头蛇尾,知难而退,他搭积木时,搭几下不行就跑开玩别的了,这时,你可以对他说:“用积木搭的小房子很漂亮,看你马上就完成了。”这孩子就会继续搭下去。引导孩子在游戏活动中有始有终,培养坚持性。

  另外,幼儿在结构游戏中组装一个玩具失败了,这时要鼓励他从头再来,培养他“不达目的,决不罢休”的专注精神和坚持性。在游戏中,也可以故意设置障碍,让幼儿去做,以磨炼他们的意志。近年的教育心理学研究表明,轻易的获得成功或者奖赏,并不能激发强烈的进取力量。挫折后的成功,失败后的胜利,才能激起巨大的内在动力。孩子在游戏中尝到失败的滋味,知道成功的艰辛,对锻炼他们的意志大有裨益。

  3、游戏与道德行为。

  道德行为是人们在一定道德动机支配下表现出来的、对他人和社会的有道德意义的活动。

  幼儿的行为控制能力较低,特别是社会性行为自控能力,如遵守纪律、上课集中注意力、自觉完成任务能力、主动承认错误和向人道歉的能力较弱。

  在游戏组织好的情况下,幼儿的道德行为发展也是很迅速的。通过游戏活动,他们会变得越来越守纪律,越来越有组织性,越来越有能力控制自己的行为和伙伴的行为。比如在交通安全角色游戏中,幼儿学会了“红灯停,绿灯行”的交通规则,他们能自觉遵守交通规则,过马路时不会乱冲乱撞,还会帮助扮演老爷爷的幼儿或比自己小的幼儿过马路。偶尔有小朋友违反交通规则,其他小朋友还会批评他,有一个小朋友张文开汽车过十字路口时,看见另一个小朋友周铭开车撞红灯,张文便冲他叫道:“周铭快停车,红灯亮时不能往前开,这是很危险的,”周铭连忙停车说:“对不起,我忘了看指示灯,违反了交通规则。”

  游戏都有一定的规则,参与游戏的小朋友必须按照规则控制自己的行为,这样在游戏中,幼儿逐渐形成了社会性行为自控能力,形成良好的行为习惯。在以后的社会生活中,幼儿也会把这些行为表现出来,比如幼儿能自觉的完成父母或老师交给的任务,做错了事能主动承认错误等。

  总之,道德认识是产生道德情感的基础,道德情感是产生道德行为的强大动力,道德意志可以使人在履行道德行为时克服各种内外障碍,道德行为是衡量品德的重要标准。它们之间互相联系,共同构成德育,发展幼儿良好的品德是至关重要的,曾有一句话这么说:“有才有德是优质品,有德无才是次品,有才无德是危险品。”苏联的著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“人的所有各方面和特征的和谐,都是由某种主导的首要的东西所决定的,……在这个和谐里起决定作用的主导成分就是道德。道德是照亮全面发展的一切方面的光源……”

  (二)游戏与兴趣爱好

  兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它以认识或探索外界的需要为基础 ,是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。

  兴趣是一个人最好的老师。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。无数的事实证明,幼年的兴趣对象很可能预示着孩子将来事业成就的方向,孩子的才能最初表现为对某些事物的兴趣 。兴趣往往是成功的先导,它在适宜的条件下,会给孩子确立未来的理想,而理想又能成为其终身奋斗的目标。爱因斯坦从5岁时对罗盘感兴趣,最后成为物理学界的泰斗;达尔文虽屈从父命去学习医学和神学,却依然热衷于野外标本采集,从小对动植物感兴趣,最终他跨入生物科学的殿堂,创立了不朽的进化论。

  孩子最初的兴趣主要在那些对他具有一定的生存意义,或者使他在生理、心理上能得到快乐与满足的事物上。比如:轻缓的音乐、有节奏的运动、可口的事物、妈妈的笑脸等,这些能直接使人愉悦的刺激,都能引起幼儿的兴趣。随着年龄的增大,幼儿的兴趣也更广泛,表现出对玩具的兴趣,对于他们感兴趣的玩具,他们久玩不厌,对于兴趣一般的玩具,他们会热衷一时,而对于一些兴趣性较差,教育性、科学性较强的玩具,他们则会不理睬。这就需要教师在游戏中积极的引导,以激发幼儿的兴趣。

  兴趣不是天生的,它是在一定的条件影响下发展变化的。通过游戏丰富幼儿的生活,提供给幼儿丰富的感性材料,激发他们游戏的兴趣。在省旅游局幼儿园的一次见习中,教师引导孩子做一个《开诊所》的游戏,教师做了大量准备,把诊所分成几个科(内科、外科、眼科等),准备了听诊器,大量的药品等,还给幼儿带上小白帽,穿上白大褂,打扮的真像一个“小医生”,激起了幼儿的强烈兴趣,“小医生”还真懂得不少,能说出几种疾病的名称并开单拿药,自始至终幼儿兴趣盎然。苏霍姆林斯基说:“自然界的万物,它们的关系和相互关系,运动和变化,人的思想,以及人所创造的一切――这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是,在一些情况下,这个源泉像潺潺的小溪,就在我们的眼前,你只要走进去看,在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密图画;而在另一些情况下,兴趣的源泉则藏在深处,你得去攀登、挖掘,才能发现它,而很常见的情况是这个‘攀登’、‘挖掘’自然万物实质及其因果关系的过程本身,就是兴趣的重要源泉”。

  另外,在游戏中教师要有意识的发展幼儿各方面的兴趣。有研究证明,幼儿在67岁左右和此年龄以前,如果他们的兴趣表现为对某一事物很专一,并且持续的时间很长,那么这个幼儿智力发展一般是不理想的。在这种情况下专一的兴趣会影响他们其它方面智力的发展。要使幼儿广泛接触社会,接触大自然,培养多方面的兴趣。

  幼儿对某些事物或某个活动的兴趣,多是直接的、暂时的、不稳定的兴趣,它是由幼儿的好奇心引起的,一旦疑问解除,兴趣就消失。所以教师要注意在幼儿游戏中,如果兴趣引发后,要很快与高层次需要联系起来,与幼儿远大的理想结合起来,这样会增加幼儿的好奇心和探索精神,进而形成稳定持久的兴趣。

  (三)游戏与责任感

  责任感是一种高尚的道德情感,是一个人对自己的言论、行为、许诺等,持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。
作为社会中的一员,我们有某些义务,更有某种责任,责任感是非常重要的。责任感一旦产生,就会成为一种稳定的个性心理品质,可以有效的提高学习积极性,自觉加强意志锻炼,促进个性的全面发展。可当今的孩子绝大部分是独生子女,在家里,他们主要与成人交往,受到成人的呵护、溺爱,以自我为中心,很少考虑别人的需求,缺乏责任感。在幼儿园要通过游戏活动,帮助幼儿从小树立远大理想,建立他们对他人、对社会的责任感。

  游戏可以丰富和深化幼儿的情感。在游戏中,幼儿一方面再现周围生活中人物的动作和语言,一方面也体验着人物对周围环境的感情和态度。比如幼儿扮演“教师”,不仅模仿教师上课,带孩子做游戏,也模仿教师关心、爱护学生,他能意识到这些都是教师的责任。幼儿扮演“妈妈”,不仅给孩子喂饭、穿衣,也特别疼爱孩子。有时孩子们对游戏的热情特别高,对游戏的责任感也非常强烈,比如:有个幼儿扮演“医生’,他意识到医生的责任,连父母来到身旁时,他都要求父母等候一会儿:“妈妈,请您等一等,我这里还有病人啊,我可不能撇下他们不管。”充分体现了这位“小医生”的责任感。

  这些在游戏中获得的责任感,会对幼儿的生活产生潜移默化的影响,他把这种对待事物或事情的责任感迁移到社会生活中,使幼儿的责任感不断得到丰富和深化。

  (四)游戏与良好性格特征

  性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格特征主要是指表现在个人对现实的态度和行为方式中的一种倾向。

  性格是在后天社会环境中逐渐形成的,它是人的最核心的人格差异。儿童的性格从出生后就受到外界环境的影响,到幼儿期,性格的初步轮廓已显现出来,比如:有的幼儿活泼、大胆、勇敢,而有的幼儿则比较安静等。有句古话:“三岁看大,七岁看老”其中有一定的道理。

  由于父母的过分疼爱,有的幼儿往往容易表现一些不良的性格特征,如固执、任性、自私、爱发脾气等,其实这些性格上的缺点,只要经过耐心、正确的教育,是完全可以克服的。最终使幼儿形成开朗、乐观、合群、自信、自尊、进取、向上的良好性格。
在游戏中可以培养和发展幼儿的性格。例如:让过分鲁莽好动的幼儿担任“交通警”或“售票员”,培养他们的抑制能力。让不爱整洁的幼儿担任“医生”,逐渐培养爱整洁的习惯。鼓励胆小的幼儿积极参加游戏,多与其他小朋友交往,让他从中体验到成功和快乐,使他逐渐变得活泼开朗。多组织一些集体合作性游戏,让幼儿通过游戏学会和别人合作,学会为他人着想,学会宽容他人,使他们感到集体的温暖,趋于合群。

  在游戏中我们会发现有的幼儿缺乏积极性,不敢提出自己的意见或建议,不敢与人交往,惧怕尝试新任务,不愿与同伴交往等,其实这些都表现了幼儿缺乏自信心。为了幼儿的健康成长,我们要注意采取积极、适宜的教育方法,在游戏中培养幼儿乐观向上、积极向前的人格品质,帮助他们树立自信心。对幼儿评价要多以积极肯定的态度,进行正面评价;注意锻炼,培养幼儿的能力,让他们经常体验到成功;建立良好的同伴关系,促进自我肯定,树立自信心。比如幼儿在游戏中即使做了一点儿错事,也不要给予批评(当然故意捣乱除外)。自信心强的幼儿能积极主动的参加各种活动,并经常在活动中得到锻炼,发展能力;他们能积极的与他人交往,与同伴建立良好的关系;自信心强的幼儿能勇敢的面对困难,大胆尝试。

  开展各种不同的游戏活动,幼儿可以从中获得各种良好的性格,对幼儿以后的生活和学习影响十分深远。良好的性格更容易取得成功,更容易适应社会。

  (五)游戏与审美能力

  审美能力是指对美的事物鉴别、评价、欣赏的能力。就是不仅要感受到美,识别美与丑,而且能对美加以理解、分析、评价和判断美的性质、种类和程度。

  罗丹说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们生活的周围到处都体现着美,像美的事物,美的形象,美的声音等等。幼儿最初是对美的现象无意识的反映,逐渐能够模仿周围人来表现美,再发展到有意识的感受美、创造美、体现美。

  游戏可以发展幼儿的审美能力。游戏是幼儿感知美、创造美的一种特殊的审美活动。在游戏中,幼儿主动的反映自然和社会生活中美好的事物,结合游戏学习文学、音乐、美术、体育等活动的内容,装饰美化自己的游戏环境,表演有吸引力的歌舞节目等,这些都有助于培养幼儿的审美能力,发展他们的美感。比如音乐游戏中有音乐,有表演,有舞蹈,可使孩子从小懂得节奏美、旋律美、舞姿美;结构游戏可以使幼儿认识到建筑的造型美、对称美、色彩美、布局美等。

  教师在组织幼儿游戏时,不要把自己的观念强加给孩子,应让他们自己去创造,去发现。如在结构游戏中不必要求幼儿必须插什么,幼儿自由游戏往往会有意想不到的收获,幼儿用积塑建造一座新型的立交桥,有上下两层,立体感和整体感都很强,还在路上装点了新式的路灯。在绘画游戏活动中,幼儿自由作画,往往内容也丰富多彩,他们用自己的方式把想象的美好生活、美好情景表现出来。通过活动,幼儿既得到了快乐,又激发了幼儿发现美和创造美的积极性,使幼儿逐渐获得在周围生活中寻找美、发现美的习惯和能力。

  教师还可以多开展一些户外游戏,通过自然界的生动诱人的美,发展幼儿的审美能力。如春天冰雪消融,山野葱绿,鲜花盛开;夏天草木茂盛,百花争艳;秋天是收获的季节,硕果累累;冬天银装素裹,所有大自然赋予的一切都能给孩子带来无穷的乐趣,带来美的享受。

  通过室内和户外的种种游戏,在生活的各个方面都培养幼儿的审美能力,使幼儿用一双发现美的眼睛去看周围的世界,促进他们对周围生活的认识,更加热爱生活。
 
  总之, 幼儿游戏中涉及许多非智力因素的发展,这些非智力因素主要由后天“习得”决定,它们贯穿在游戏的整个过程,通过儿童游戏得到丰富和发展,得到深化。

  游戏对于幼儿犹如生命那么重要,游戏是他们生活的组成部分,是他们最基本、最喜爱的活动。游戏是幼儿认识世界的道路,是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。在游戏中体验着人与人之间的关系和所模仿对象对人对事的态度,学习人们的优良品德和社会道德风尚,共同游戏又能培养幼儿集体主义、互助互爱、遵守纪律、热爱劳动、待人有礼、坚强意志等品德行为,以及美好高尚的情操和活泼开朗的性格。

  这些同时也启示我们要树立崭新的科学的教育观。过去,人们更注重智力因素的发展,而忽视非智力因素的作用。事实上,非智力因素的发展至关重要,一般人的智力水平是一样的,为什么有的人大有作为,而有的人则碌碌无为?关键在于他们的非智力因素不同。因此,我们应该从小培养和发展幼儿的非智力因素,使他们在游戏中身心得到全面发展,乐观的对待生活,健康成长。
分享到:

相关资讯

    无相关信息
共有条评论

发表评论

用户名: 密码: 验证码: 匿名发表