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对小班“游戏化一日生活”的体悟

作者:王佩华来源:空军直属机关蓝天幼儿园时间:2013-06-07点击:

  今年,我从大班转到了小班工作,从“活动化的共同学习”到“游戏化的一日生活”,感觉有很长的路在转折。在陈鹤琴先生对于幼儿的教育思想的影响下,在重新学习了北京市《快乐与发展课程》之后,我尝试着进行了调整,发现无论是哪种学习方式,教师对幼儿年龄特点和学习特点的顺应才是根本。而对于小班孩子而言,无疑游戏才是他们主要的学习和生活方式,正如陈老所说,“幼儿是以游戏为主的,游戏是符合幼儿心理的一种教育途径,我们应该根据幼儿的年龄特点,选择适宜的游戏,并给幼儿充分的机会去游戏,让幼儿在游戏中养成良好习惯,在游戏中学习思考、学习交往、学习处理问题”。
  用游戏的方法学常规
  案例:排队送软垫
  那天,教育活动结束,我想请孩子轮流送软垫后去厕所。当时考虑到是小班孩子,我还特意请孩子看着我的手,我用手边比划范围边说“从×××到×××的小朋友请送软垫”。可让我很意外的是,只有被我点出名字的孩子起立送软垫,其他孩子还是很疑惑地看着我。这时,我才明白他们不懂我这句话的意思。
  刚开始,我想只要他们听多了,就能明白,于是在接下来的几天我没有改变策略,还是以同样的方式要求孩子,但是效果不是那么理想。后来在翻看《快乐与发展课程》时,看到了小班“游戏化的一日生活”,突然反思到我这件事,为什么不考虑一下游戏的方式呢?这样既能让孩子明白这个要求,同时又能开心地执行。
  有了办法,我马上实施。又到了需要孩子轮流入厕了,我对孩子们说:“老师今天要请你们当小鱼,游着送软垫、上厕所。先点到名的是鱼头,后点到名的是鱼尾,那中间的是什么啊?”
  “鱼身体!”
  “那小鱼游的时候,小朋友能随便插队吗?”
  “不能!那样小鱼会生病的!”就这样,孩子们一个接着一个排队送软垫、入厕,不需要老师多余的提醒和要求了。
  在情境中解决矛盾
  案例:谁是警察
  因为装修,“后花园”很久没有去玩了。昨天终于装修完了,今天我带着好奇的孩子们向那里“进军”。
  哇,好多的小汽车呢!孩子们都兴奋地当起了小司机,整个后花园充满了孩子们的笑声。玩着玩着,彦泽和道昀的车撞到了一起,谁也不让谁。我想先看看他们能不能自己解决,就没有介入。看他们僵持了一会儿还是没有解决的意思,忽然我有了一个办法。我大声地询问:“谁是警察啊?这里有人撞车了,快去帮助他们!”
孩子们一下被我的话吸引了,连身处事件中的道昀都举手想当警察,看来这件事容易解决。我请尘尘当小警察去解决,他很认真地指挥着:“你往那开,你往那开。”彦泽和道昀的事情就这样解决了,两人又高高兴兴地去玩了。
  用故事代替说教
  案例:水宝宝错了吗
  这段时间,有些孩子在洗手时会把衣服弄湿,而且水池台上会有很多水,甚至都流了下来。我想,该把孩子们集中起来说一说了,提醒他们洗手的时候手放低、水开小,这也是我在大班的经验。可是转念一想,不对呀,小班孩子和大班孩子完全不一样,他们是游戏化的一日生活,我为什么不编个小故事呢?
  于是,这天早上洗手、喝水前我给小朋友讲了小熊的故事——
  有一只小熊3岁了,上幼儿园小班了。他每天开开心心地背上小书包去幼儿园,开开心心地玩游戏。这天,他开心地去洗手,准备喝完水后出去玩。他把水开得很大,又把小手放得高高的,水宝宝流到手上,又溅到水池台上,弄得到处都是。水宝宝溅到了小熊的肚子上,把他的衣服弄湿了。小熊可生气了,他责怪水宝宝:“呀,水宝宝你怎么那么调皮,把我衣服都弄湿了,多难受啊!”小朋友,你们说,是水宝宝的错吗?
  有几个小朋友明白了,他们说是小熊自己的错,因为他把水开得太大了,又把手放太高,水宝宝就到水池台上了。“说得真好!对!我们洗手要把手放水池里面去,开‘面条’水,水宝宝就不会弄湿我们的衣服了!”我又正面重说了一遍。
  这次洗手,小朋友们可注意了,好多孩子都说:“老师,我没有让水宝宝流到外面。”“老师你看,我开‘面条’水了!”小班幼儿还处在泛灵期,他们认为一切事物都有生命、有情感,以情感的方向去引导孩子更有效于说教。
  以平等的身份参与
  案例:一次玩纸的活动
  这段时间,我想尝试让孩子使用剪刀剪纸,为此需要做一些铺垫。首先就是要孩子加深对纸的了解,于是我设计了玩纸的活动。
  在活动中,我发给孩子们每人两种纸(一薄一厚),让他们用各种玩法来感受纸的不同。其间,我让几个孩子说说可以怎样玩,接着就让孩子自己玩,我也和他们一起探索着玩法,希望用自己的兴致来渲染气氛,还希望没有主意的孩子能模仿我。我先把纸放在我的耳边抖抖,听听它的声音,再吹着玩,然后把纸团起来。我用眼角的余光观察孩子们,可以感受到他们玩得很开心,探索得很认真,很多人都在跟随着我一起玩。最后,我把纸一点点地撕掉,孩子们看着老师居然把纸给撕了特别开心,都和我一起撕起了纸,等我们都撕完了就一起把碎纸抛向空中玩起了下雪的游戏。活动结束后,孩子们都很仔细地把碎纸捡起来,因为我告诉他们,这些碎纸是有用的,下次我们要用它们来玩粘贴的游戏。
  整个活动以孩子动手探索为主,老师的要求不多,而且老师和孩子一样“肆无忌惮”地玩,让孩子觉得老师是同伴,可以“随便”玩,没有约束。以前的活动,孩子们也都认真地听、和老师互动,但这次的不同在于:我和孩子们玩在了一起,似乎我不是一个教师,也不是在实施教育,整个氛围自然轻松,我感受到了他们的快乐,而他们是真正地在玩中学、在快乐中学习。

编辑:木木

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