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做好幼小衔接工作之幼儿阅读能力衔接

作者:来源:网络时间:2013-07-15点击:

  一、对阅读活动的认识   
  1、幼儿阅读的重要性   
  有论者指出:“阅读是一个人依靠脑中原有知识,主动获取信息的过程,从文字中建构意义的过程。而人的主要阅读能力,是在3-8岁期间形成的。通过阅读能开拓幼儿心灵空间,促进其认知能力,增加幼儿的好奇心,加强幼儿的语言能力,建立正确价值观。研究结果告诉我们,《纲要》也对幼儿阅读提出:教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。因此阅读对促进幼儿的发展有着极其重要的作用。   
  2、幼儿阅读特点   
  在研究中我们发现幼儿阅读大致有三个阶段:   
  第一阶段:看图画,但未形成连贯故事  
  在阅读活动刚开始的一段时间,我们对大班部幼儿的阅读情况进行了测查。结果我们发现一些幼儿在阅读的过程中对书中的图画、色彩感兴趣,不能按顺序翻看图书,对阅读缺乏有续性、追求视觉感。   
  第二阶段:看图画形成故事   
  在阅读活动中,一般来说我们会让幼儿自己阅读一个故事,并在自己看不懂的地方用书签标注出来,并按自己的理解将故事完整的讲述出来。但有些幼儿在阅读的过程中就使用书签,并不经过前后对照理解画面内容,缺乏概括性;经过老师及其他幼儿的提醒才能读懂,伴有一定的依赖性。   
  第三阶段:看图画并也看文字   
  在幼儿按自己理解自由讲述故事后,我们会在第二次阅读活动时请幼儿欣赏原文,有的幼儿在教师讲述的过程中边听边指文字,有的幼儿则只看图,缺乏对文字的敏感性。   
  3、对本研究阅读活动的界定   
  阅读是幼儿学习书面语言的语言行为,是儿童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字,识字虽然是学习书面语言的一种方式,但不是唯一的方式,大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。我们主要是帮助幼儿在阅读的过程中获得有关书面语言知识、形成良好的阅读习惯、学习习惯,学习正确的阅读方法,通过阅读活动激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受多方面的知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。同时让他们知道一些有关文字的知识,知道如何学习阅读图书,为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。   
  二、确立大班幼儿阅读目标、方法及教师指导方法   
  1、大班幼儿阅读目标:   
  1)引导幼儿专心阅读,能想象、理解画面内容,并能用语言讲述画面内容和故事情节,会用多种活动表达对作品的体验和理解。   
  2)引导幼儿在阅读过程中不干扰他人,爱护图书,会修补图书。   
  3)引导幼儿喜欢阅读各类能理解的图书及其他图文信息,能利用图书、电脑、口语交流等多种途径,发现与学习内容或感兴趣事物相关的信息,学习初步收集和使用信息。   
  4)知道书写和阅读时是从上到下、从左到右。   
  2、什么样的图书最适合大班幼儿阅读?   
  1)以图为主,图文并茂。   
  2)内容丰富,涉及面广。   
  3)有针对性,有助幼儿个性发展。   
  4)文字应浅显、优美、琅琅上口。让幼儿能懂,读起来兴趣很高。   
  5)图书应符合幼儿的年龄,不同年龄的幼儿,身心发展很大,所以挑选图书一定要符合幼儿年龄特征。       
  3、怎样指导幼儿阅读   
  1)经常为幼儿朗读故事。   
  2)指导幼儿有序地翻阅图书。   
  3)启发幼儿进行思考。   
  4)悉心与幼儿交流读后感。   
  此外,为了能让幼儿更好地进行图书阅读,还应该为幼儿创设良好的阅读环境。   
  同读一本书的指导   
  1、分三个阶段   
  阅读前:   
  1)设定此书的目标。   
  2)展示此书的封面给幼儿看,鼓励幼儿预测此书的内容。   
  3)讨论书的作者和绘画者。   
  4)和幼儿讨论此书内容和幼儿自己相关的经验。   
  5)介绍此书的主角。   
  阅读中:   
  1)当幼儿在听故事时,鼓励他们对其中情节反应或互动。   
  2)问一些问题,以了解幼儿对此故事的理解程度。   
  3)若发现幼儿对其中某一内容不太理解时,重说一遍。   
  4)在适当的情节时,让幼儿预测下面将发生何事。   
  让幼儿说出自己对此故事的观点。   
  阅读后:   
  1)协助幼儿连接主角和事件,及和他们生活中类似事件。   
  2)鼓励幼儿在延伸活动中,思考和此故事有关的内容。   
  2、用孩子的方式和孩子一起阅读   
  1)提问阅读法:让孩子带着疑问来阅读。   
  2)角色扮演法:当孩子熟悉了书中的内容,可以让他们分别扮演不同的角色,表现故事中的人物。这样的阅读不仅能让幼儿在阅读过程中体会到阅读的乐趣,提高其注意力。   
  3)重复阅读法:多次让幼儿阅读,有利于幼儿对图书内容的了解。   
  4)想象阅读法:让幼儿说中故事中人物将会如何发展。   
  三、初步尝试形成以阅读为主线的大班幼小衔接。   
  1、课程设置   
  每周大班设有2—3次阅读活动。其中第一次阅读活动以幼儿发展想象力、充分说图为主,教师并不将原本的故事情节告诉幼儿。第二次阅读活动是让欣赏原文、理解个别文字、词语、短句的含义,并能正确运用。第三次阅读活动是让幼儿续编故事。         2、阅读中怎样渗透幼小衔接方方面面的工作   
  在阅读活动前我们要求幼儿自前向后的传书,自后向前的收书。将书统一放在桌子的左上角。阅读中能安静的看书,将自己看不懂的页数标注下来,阅读后能用普通话将自己理解的故事内容大胆的讲述出来。识字和阅读是密不可分的,不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣,培养他们的语感。通过翻页幼儿形成了一定的数概念;并能简单的运用好的字、词、短句说一段话等。

编辑:木木

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