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园校过渡中衔接的误区、断层和解决策略

作者:  《中国教育报》2011.6.15 原文标题为《幼小衔接接来源:中国幼儿教师网时间:2013-09-09点击:

   在儿童的个体成长中,从幼儿园到小学的过渡是一个非常重要的教育衔接。现实中常见的一些误区和断层,值得关注:

  一、园校过渡中“幼小衔接”存在四大误区

  误区1:急功近利

  许多父母认为,当孩子到了大班下学期时,再着手进行这项工作,所以出现了大班下学期“加班”、“加码”现象,导致孩子“消化不良”。其实,孩子的入学准备工作始于入园时,并贯穿整个幼儿园阶段,到大班时再进行适当的“强化”。

  误区2:重心偏移

  也有不少父母,过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练,如规定孩子每天抄写50个汉字、做20道算术题。事实上,幼小衔接工作的重心是激发孩子的学习兴趣,培养孩子良好的学习习惯。

  误区3:提前授课

  有些父母买来小学一年级各门学科的教材,在家辅导孩子,给孩子布置作业,要求孩子按时按质完成。这对孩子有百害而无一利,如果父母把小学教育内容提前教给孩子,以后再听这些内容,孩子会觉得索然无味,对课本不感兴趣,或自认什么都懂,上课就不专心听讲,甚至产生厌学、逃学的念头。

  误区4:追求名牌

  有些父母以为,为孩子找一所理想的寄宿制小学、私立小学或名牌小学是一项最重要的衔接工作,因而对此投人大量的时间、精力和财力,却很少从孩子的自身条件、家庭的经济实力、家校的空间距离和交通设施出发,致使幼小衔接出现盲目性、富贵病、攀比风等负面效应。其实,父母应放心地让孩子就近入学。政府允许开办的现行小学,都符合办学标准,都有教育质量的保证。

  二、园校过渡中“幼小衔接”存在六大断层

  存在幼小衔接的六大断层:

  断层1:关系人

  入学后,关系人由充当“第二个母亲”角色的幼儿园教师,向要求严格、学习期望值高的小学教师转变。

  断层2:学习方式

  由幼儿园的自由游戏、探索和发现的学习方式,向小学正规科目的学习方式转变。

  断层3:行为规范

  孩子入小学后,必须学会正确地认识自己,融入集体,以往的感性需要渐渐地变为较多的理性和规则。

  断层4:社会结构

  与原有的幼儿园同伴分离,要重新建立新的人际关系,寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。

  断层5:期望水平

  家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力,为了学业而减少孩子游戏、看电视的时间等等。

  断层6:学习环境

  幼儿期自由、活泼、自发的学习环境转换为科目学习、有作业、受教师支配的学习环境,过渡中,孩子需要科学的帮助和指导。

  三、解决策略

  (一)幼儿园需要做好入学准备

  1.生活自理能力的培养

  幼儿入小班开始到大班毕业都要进行生活自理能力的培养,只是小班与大班教育内容或侧重点不同。如,小班学习大小便自理、洗手、换衣服等,到大班则应该注重物品的自我管理,如整理文具、书包,等等。

  2.自信与交往能力的培养

  我们应该利用一切学习、表达、表现的机会,锻炼幼儿的自信心,鼓励他们多参与集体活动,体会在集体学习生活中的快乐,这样幼儿入小学后,能很快融入小学的新集体中,不会产生失落感。

  3.良好学习习惯的培养

  让孩子从内心对学习感兴趣,让他对自己的学习有成功感。

  4.基本知识点的教学

  以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,引导幼儿学会用已有的经验与知识去吸收、内化新的知识,这也是幼儿学习兴趣培养的内容。

  5.与小学的良好沟通

  幼小衔接工作不仅仅是幼儿园的工作,也应该成为小学所重视的工作内容。而带领孩子们去参观小学、了解体验小学生的学习生活等,在公办幼儿园容易做到,民办幼儿园实施上可能会存在一定困难。

  (二)小学方面需要做好以下准备

  1.低年级教学的改革应更适合新入学学生特点。

  特别是小学一年级的教学形式,需要教师多关注幼儿园教学形式及特点,在此基础上不断引领学生向小学课堂教学与学习形式接近,这样,使新入学学生不会产生“突然”或是“完全不同”的感觉,减少心理压力。

  2.有意识地开放教学,让准备入学的儿童与家长多了解小学生学习、生活状况。小学应该本着为社区服务的思想,有计划地开放低年级课堂教学,让儿童与家长随堂听课,感受小学生的学习生活。

  (三)有效经验参考

  有幼儿园在实践操作中,积累了以下有效的经验可以借鉴:

  1.请小学老师给家长做“入学前的准备”讲座。

  2.带孩子参观小学,可以和小学的大哥哥大姐姐玩,可以请小学的老师给孩子们上课。

  3.加强幼儿教师与小学教师的沟通,联谊活动、相互听课增强彼此的了解和认识等。

编辑:范范

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