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“全语言”学习在大班幼小衔接中的运用

作者:章建蓉(上海市乌南幼儿园)来源:中国学前教育研究会时间:2013-11-25点击:

   语言是幼儿智能中的重要组成部分,伴随于每个幼儿的成长过程。在幼小衔接过程中,幼儿语言的发展直接影响到幼儿进入小学后的阅读和理解,小学课程对语文的重视可见一斑。二期课改的理念中明确指出:“会学”比“学会”更重要,学会学习已成为培养目标中的重要组成部分。而语言在幼儿发展过程中不仅是“能力”,还是学习的“工具”,幼儿可以通过问、听、读、写等渠道来获得并积累大量的知识信息。针对大班幼儿语言发展的特点,在幼小衔接中我们采用了 “全语言”的教育理念对大班幼儿进行培养,扩展语言能力,获得真正的语言发展的同时,进一步帮助幼儿运用语言这一学习工具,来学会学习,使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体,促进幼儿和谐发展。

  一、 重视生活体验 ——“渗透”学习

  学习语言是一个社会、更是个人的创造历程,每一个人在尝试与外界沟通中重新创造了语言。而生活是语言发展的源泉,在生活中渗透语言学习,使幼儿在生活的体验中潜移默化的获得语言教育。在日常生活的点点滴滴中,大班老师注重有意识的语言引导,我们并不是刻意地去教语言,而是在运用中以回应的方式帮助幼儿不断地修正、发展自己的语言。

  在每天的“说新闻”活动中,我们根据生活中出现的节日、事件:如“学雷锋日”、“植树节”、“奥运传递”、“四川大地震”等来帮助幼儿关注生活,丰富语言经验。在即将开展的“六一运动会”活动前,我们进行了熟悉比赛规则、场地的练习,并针对在练习中出现的问题首先组织幼儿进行讨论,怎样才能够“赢”,幼儿纷纷说出了自己的想法,老师在幼儿语言的基础上进行归纳:“刻苦练习才能赢!”;“团结合作才能赢!”;“会动脑筋才能赢!”,并以文字的形式张贴出来鼓励幼儿,帮助幼儿理解如何参加运动会。在比赛中对个别幼儿的好胜心理:“**班加油,**班减油!”,老师及时引导,帮助幼儿理解“友谊第一,比赛第二。”来正确面对挫折和胜利。

  同时老师鼓励幼儿在运用语言上有冒险的精神,尝试运用新词语、句型:“平平淡淡的话就像一杯白开水,加上好听的词汇就像加入了果汁,香甜美味。”在说心情时,老师引导幼儿尝试用不同的语言和修辞方法来生动描述;在过新年时和孩子一起讨论:不同的人最需要的祝福是什么,帮助幼儿在运用语言上能够根据不同的人、时、情景中说适当的话:如对年老的人我们可以说:“寿比南山”,对同龄的小朋友我们可以说“聪明伶俐”,而对父母等可以说:“一帆风顺”,对消防叔叔说:“注意安全、工作顺利”等。

  此外我们还鼓励幼儿在真实的生活情景中进行读、写、听、说的语言练习。在季节变换的过程中,老师带领幼儿观察大自然的变化,进行“幼儿园里的花开了”的观察记录发现小花园里不同的植物。1、用眼睛观察:不同植物的根、茎叶、花、果实的颜色、形状;2、用笔记录:不同植物的开花、结果时间、植物的开花方式;3、用语言来表达:植物的特征和不同植物之间的差异等,并尝试运用已有的词汇、句型经验:香气四溢、洁白无暇、一簇簇象热闹的小喇叭……进行表达,与同伴相互分享交流自己的观察。

  生活中的渗透学习,使幼儿在不知不觉中学会了用语言表达,在拓展语言能力的同时,进而通过语言的学习学到其他更多的东西。

  二、 注重阅读过程——“学会”学习

  阅读是幼儿学习书面语言的语言行为,是儿童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字,我们帮助幼儿通过阅读激发兴趣,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受多方面的知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。同时让他们知道一些有关文字的知识,知道如何学习阅读图书,从阅读中获得更多,为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。

  创设“小学生课堂”阅读环境:

  让幼儿身处在一个充满功能性、有意义的语言环境中,有意识支持幼儿阅读,并逐步帮助他们进入有效率的阅读之中。从“我们班的百家姓”——“关于‘水’的文字”——“学写沙字、水字”——“早餐吃什么”——“小小课程表”等,让幼儿在环境中主动探索,感受书面文字带来的快乐。

  我们通过“多形式阅读”来丰富幼儿的阅读内涵:

  1.“大书阅读”: 让幼儿看到文字加入朗读;

  2.“协助式阅读”: 来让幼儿参与和老师共读,老师逐步退到支援和协助的角色;

  3.“吟唱式朗读”: 让幼儿跟着歌词或诗歌朗诵,来进行共读;

  4.“导入式阅读”: 老师阅读书中的某一部分:“你还想知道更多吗?这本书的名字叫《神奇校车——人体旅游》,请你去发现”,让幼儿带着兴趣和疑问去寻找这本书并完成阅读;

  5.“猜测阅读”: 先出示书中的关键词,让幼儿在认读的基础上寻找相互的关联,通过想象、推理等方法来预测书的大致内容,并通过阅读来验证自己的想象和猜测。

  三、 注重课程实践 ——“运用”学习

  “全语言” 观点:语言是在实践中运用发展起来的。因此我们结合主题,有效运用“全语言”方法,让幼儿在不同主题发展中,有机会实际使用语言。

  1.学会讨论 在关于“动物”主题中,老师鼓励他们谈论各种动物的特殊本领和动物的奇特现象;在“我自己”的主题,鼓励孩子探索人体的奥秘;在“我要上小学”中(因为“手足口”不能全体幼儿都到小学参观)我们组织了幼儿代表带了全体小朋友的问题去采访,回来汇报,同时老师专门请小学生(汪老师的女儿)来班级做客,和幼儿进行交流,了解小学和幼儿园的不同。幼儿参与讨论过程中,为了使自己能有话题和同伴讨论,幼儿学会了从书本或报纸、杂志、电脑中寻找自己所需要的信息。

  2.学会提问 鼓励幼儿提问题,我们专门在墙面上设立了“我们的问题”:记录“名字里的秘密”、“你知道吗——人体里的单双数”、“动物灭绝的原因?”“我想知道的小学” 等 ,让幼儿以自己的方式记录和老师、家长帮助记录的方法来记录孩子的问题。

  3.学会倾听 在活动过程中,老师有意识培养幼儿学会注意聆听对方的回答,我们通过:接着说、抢答、补充或找错等多种方式来让幼儿学会倾听,养成听的好习惯,现在幼儿的回答中经常能听到的是“我不同意**,因为……”;或是“我想对**的回答进行补充……”,来对对方回答的内容做出回应或更进一步的讨论。

  四、 注重家园合作——“全方位”学习

  在幼小衔接的教育中,幼儿园的理念如果没有家庭的同步配合,孩子的发展将事倍功半。在“全语言”学习的过程中老师及时将幼儿园里的经验和家庭的经验结合起来进而延伸。我们通过“寒假计划书”、“小小任务本”、“市民信箱”等途径让家长及时了解幼儿园的“全语言”的理念和实施步骤,将语言、文化、幼儿、老师、家长结合成一个不可分割的息息相关的学习网络,家长的理解和协同使教育产生合力,帮助幼儿全方位学习,以获得最大的教育效果。

  在“全语言” 理念的指导下,大班老师在幼小衔接过程中进行了不断尝试、反思和调整,我们的体会是:老师最重要的是扮演引导者、促成者、观察者等角色,同时老师要了解幼儿,鼓励幼儿间的合作,帮助发展中的幼儿多途径地运用语言来表现、表达,同时使用语言工具来学习,并且分享语言运用中的乐趣,获得全面的发展。

  如何使“全语言”学习让幼小衔接效果更优化?这也是我们以后还将继续努力的方向。

编辑:范范

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