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幼小衔接中关于“家园合作培养幼儿自理能力研究”的调查报告

作者:柳霞来源:胶南市六汪镇中心幼儿园时间:2007-08-08点击:

  一、问题的提出:

  孩子从幼儿园进入小学学习,是他们成长中的一件大事,生活中的一个重大转折,是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期,客观上儿童在这一时期存在诸多不适应,主要表现为学习适应性和社会适应性两个方面,社会适应性是学习适应性的基础和保证,并对其有相当重要的影响。其中,自理能力是社会适应性极其重要的内容,它是儿童从幼儿园以游戏活动中学习过渡到小学以系统文化知识的学习过程中不适应的问题之一。美国教育家爱雷、马洛尼提出:培养孩子的要决之一,就是“及能够,能够早让他们自立”。他说:“过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获得有效的经验教训,从而影响其尽快成长。”要想自立必须自理。孩子马上面临进入小学,学校是一个社会教育机构,它的特点是空间小,人口密度大,少量的成人管教大量的儿童,学校对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭,所以幼儿的自理能力就显得尤其重要。  

  影响幼儿发展的不只是幼儿园教育,幼儿园只是儿童接受教育影响的环境之一。家庭是幼儿更重要的成长环境,它无时无刻都在发挥着教育功能,特别是亲子之间不可替代的血缘、情感关系,以及家庭影响的先导性、持久性等特点,家庭在社会性方面的影响甚至超过幼儿园。因此,我们必须和家长建立新型的合作伙伴关系,并努力在尊重、平等、理解、协商的原则下真诚合作。幼儿园教育和家庭教育就像一车两轮,在幼儿发展方向上同步,在幼儿发展目标上同步,在教育原则上同步,家园合作共同承担起培养优秀下一代的重任,以让全社会更多的人都来关心教育。幼儿园作为国家专门的教育机构,教师作为专门的专业人员,在家园同步中应持一种更为积极主动的态度。家园同步为教师和家长、家长和家长之间提供了一个交流和经验共享的机会,幼儿园变成一个成人继续学习教育的学院,交流和分享使每一个人既是学习者,又是教育者,不同文化和社会背景的人之间的对话,不同思想的碰撞,不同智慧的结合,将加深我们对教育、对人、对社会的理解,特别是相互切磋,相互促进是加深教师和家长对科学育儿的教育思想、教育方法的理解和运用,使之成为共同育儿的合作伙伴。

  然而,现实又如何呢?通过我们的调查分析可看出:现代家庭的“小太阳”式结构让孩子成为家庭的核心,祖辈或父母的溺爱,使孩子不具备最基本的独立生活的能力,家园发展差异大,幼儿在幼儿园自理发展水平大大高于在家庭中的发展水平;52.7%的孩子不能为他人服务;49.35% 的孩子在园、在家不能收拾、整理自己用过的物品、玩具;51.2%的孩子在自我管理等方面存在问题,老师提要求时,不能迅速按要求管理好自己的物品。

  随着现代教育的不断深入,家长对社会性教育在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识,但社会科学迅猛发展,追求高学历与升学、择校等,又使家长的教育观念、教育行为发生偏差,从注重知识的传授, 重视技能技巧的培养,到过度到保护、包办代替、在入学准备过程中期望过高,急于将孩子从“游戏人”变成“学习人”。家长在教育方法,教育认识,教育态度显示矛盾,信任,民主,宽容与严历、专制、放纵迁就交替运用,教育认识与教育态度不统一,忽视孩子通过自己的游戏、活动去学习,去主动探索,剥夺孩子的动手机会,剥夺孩子与人交往的时间及与社会接触的机会。特别对幼儿自理能力培养的重要性上认识不足,要求不严格,导致孩子依赖性强,独立意识差,这对孩子的健康成长及其不利。  

  教师对幼儿家庭教育的目的,意义有所明确,但在具体的指导过程中,还存在许多困难,没有较好地、系统地学习家庭教育理念,对家庭教育指导知识欠缺,以及幼儿园家庭教育指导中组织管理不够到位,都直接影响幼儿自理能力的培养。

  因此,转变教师、家长的教育观、儿童观,正确认识培养幼儿自理能力在社会性适应发展中的重要性,加强教师对家园同步教育实质的认识,使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上,形成合力促进幼儿自理能力的发展。在教育中,以有趣的、幼儿以接受的方式,对幼儿进行自立意识的教育,自我管理、自我服务、为他人服务能力的培养,使其成为自主的、自觉的习惯性的行为,减缓幼小衔接中幼儿自理适应的坡度,并使其终生受益。

  一、 研究方法:
  1、调查对象,从六汪镇幼儿园抽取158名大班幼儿及主要承担责任的家长。
  2、调查内容:孩子父母对幼儿自理能力的认识,幼儿在家庭中自理水平,幼儿在幼儿园中自理水平,幼儿在园、在家为他人服务的人数百分比、家长期望子女能自理的不同程度人数百分比。
  3、调查手段:以问卷调查为主,辅以访问、座谈,2005年10月在孩子入园、离园接待时间向家长发放与回收问卷。
  4、数据的处理:对所有测查卷进行统计分析。

  二、 研究结果
  1、家庭成员对幼儿自理能力的认识水平。幼儿父母对待幼儿自理能力的认识水平的人数百分数。
  姓名 教给孩子自理的技能    基本支持自理要求       基本不培养孩子的自理能力
  父亲(158人)      27.8 43.2 27
  母亲(158人)      25.8教给孩子自理的技能    45.7 29
  由上表可知,幼儿父亲和母亲教给孩子自理能力的技能、支持鼓励孩子自理的要求比率的合计数均占71%。可以认为本园幼儿家庭具有较好的培养幼儿自理能力的条件。

  2、幼儿在家庭中的自理水平。

  158名幼儿在家中的自理水平的人数百分数。
  项目 经常       有时       很少
  能按要求正确洗手、擦手     25.3 57    17.7
  能按父母要求将用过、玩过的东西放回原处     8.2   67.7 24.1
  能做的事情自己做(如自己穿脱衣服、鞋袜等)     12.5 53.2 34.3
  上表说明幼儿能按要求正确的洗手擦手;将用过的东西放回原处;自己的事情能够自己做的幼儿数均未能超过30%。其中能经常将用过、玩过的物品放回原处,能自己的事情自己做的幼儿只有8.2%和12.5%。可见幼儿在家庭中自理能力的培养,环境有很大的空间。

  3、表1幼儿在幼儿园自理水平人数中的百分数。
  项目 经常       有时       很少
  能按要求正确洗手、擦手     94    4.3   1.7
  能按老师的要求将用过、玩过的东西放回原处 91.5 5.4   3.1
  能做的事情自己做(如自己整理书包、自己整理衣服等)     77.7 14.1 8.2
  由上表可见在幼儿园的自理水平,明显高于幼儿在家庭中的自理水平,这就影响了幼儿园的教育效果,幼儿在园与在家的表现不一,这种情况在我镇大班幼儿中是普遍存在的。

  表2幼儿在园为他人服务的人数百分数;幼儿在家为他人服务的百分数
  经常       有时       很少                     经常       有时       很少
  人数(158)   18    132  8            人数       8     105  45
  百分数     11.4 83.5 5.1          百分数    5     66.5 28.5
  以上两表表明,幼儿在园为他人服务的人数明显高于在家为他人服务的人数,其中“经常”的比在园低6.4%,“有时”低17%,“很少”则高于在园为他人服务人数的23.4%。

  4、家长期望子女能自理的不同程度的人数及百分数
  期望强烈       期望一般       没有期望       合计
  人数(158)   33    99    26    158
  百分数     21    62.6 16.4 100
  由上表表明,本园83.6%的幼儿家长对子女能自理抱有期望,其中21%的家长期望强烈,未发现家长期望与幼儿性别、父亲或母亲或家庭其他成员对待孩子自理能力之间存在统计学意义的联系。

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