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小学入学准备

作者:王晓红来源:北京曙光幼儿园时间:2007-04-25点击:

  入学准备是幼儿园大班必做的活动。每年我们都要通过参观小学,与小学生座谈,参加升旗活动和一节小学一年级的教学活动,看看哥哥姐姐在课间十分钟里都做些什么事,学做小学生等多种活动,让幼儿对小学有一个全面的了解,帮助幼儿在心理上做好入学准备。

  这些活动使孩子们对那个既向往又陌生的环境有了更多的了解。但是,上小学是孩子们独立学习生活的开始,光有心理准备是不够的,还要从自我服务能力、自己安排使用时间的能力及学习习惯的养成等方面做好充分的准备,只有这样才能真正帮助孩子们迈好独立学习生活的第一步。

  自己设计课表

  我们经常能从出入小学的孩子家长那里听到这样的反映,孩子上学后经常丢三落四,课表对他们来说就是摆设,一点用都没有。由此看来,学习使用课表也应该成为孩子入学前应具备的一种能力。

  以往,我们开展的小幼衔接活动中并没有涉及到课表的运用,幼儿园的课程表都是由老师使用的,孩子们并不了解每天的活动安排,有时孩子们经常会追着老师问:“今天咱们干什么呀?”“什么时候教我们唱歌呀?”等等,看来孩子们想了解每日活动安排。面对孩子们的需求和家长的烦恼,我想应该让孩子们了解课表的用途,学习使用课表,有目的地准备、整理自己的学习用品和书包,有计划地安排自己的时间和活动内容,为入学后相对独立的学习生活打下良好的基础。

  在课表的呈现方式上,应该让孩子们用自己看得懂的方式表达,这样便于他们使用。但是,怎样让孩子们在不大的格子里表达出语言、科学、社会、艺术、健康等抽象的文字意思可是个难点,有一两个识字较多的幼儿能用文字表达,但大多数幼儿还不识字。应该引导幼儿学习使用简洁的符号,在语言和文字之间建立起联系,让课表成为幼儿自己能看懂、能使用的学习工具。

  于是,我启发道:“请小朋友想一想,在语言活动中我们都做些什么事呀?”讲故事、朗诵儿歌、猜谜语、看书……孩子们纷纷抢答。我又问:“那画一个什么标记就能表示我们在讲故事、朗诵儿歌呢?”由于在“共同的约定”活动中已经具有运用标记表达进出门的方向、禁止在楼道中吸烟等规则的经验,所以,孩子们经过思考就动手画起来:

  华章表达得比较直接,他画了一个正在说话的侧面小人,并在大张着的嘴前画出放射状的短线,特意夸张了说的感觉。

  小璇画得更像一个符号,她只画了上下嘴唇和牙齿表示张嘴说话。

  昊东则画了一个正在看书的人,妞妞画了书桌上的一摞书等等。孩子们的表达方式各有不同,有的画面很复杂,有的就很简单。我并没有马上表明我的看法,还是让他们自己来判断哪种表达更清楚、更简洁吧。

  当孩子们将全部课表设计好后,我请他们互相交换,看一看别人能不能看懂自己的课表,然后进行调整。最后,我们将所有小朋友设计好的课表展示在墙饰中,让大家通过比较,挑选出又清楚、又简洁的表达符号,共同制作了一副大一点的课表放在班里大家用,孩子们自己设计的课表放在书包里,每天整理学习用具和书包时使用。

  由于课表是孩子们自己设计和制作的,所以使用起来特别顺手,也特别关注它。乐乐妈妈讲:“孩子每天晚上都按课表收拾书包。”文文妈妈说:“这课表的作用还真大,以前都是我跟着他屁股后边收拾,这回,都是他自己想着,自己收拾,谁也不用帮忙。

  学做时间的小主人

  有了课表帮忙,孩子们对学习内容和活动安排有了了解,在准备学习用具和材料上主动多了。可是,在一日生活的各个环节中,他们还是经常问:“老师,喝完水干什么?”“老师,今天咱们学什么本领呀?”“怎么还不吃饭呀,我都饿了。”一到过渡环节,每天都会有小朋友围在老师身边打听下一步该干什么了。看来,孩子们长大了,想自己管理和支配时间,想了解每日的活动安排。面对孩子们这些需求,我把一日作息时间安排告诉给孩子们,并引导他们共同设计一个自己的时间表,让孩子们学做时间的小主人。在设计过程中,孩子们自愿结合成小组,大家互相商量调动起原有的经验,运用又清楚又简单的画面表达出每个时间段所要做的事情。如用一碗冒着热气的米饭表示进餐环节;用坐在桌边举手发言的画面表示学习活动;用踢皮球表示户外活动等等。时间用什么来表示呢?孩子们在设计时发生了争执:有的孩子喜欢用数字来表示,说这样一眼就能看出是几点。有的孩子喜欢用表盘来表示,这样能和班上的时钟对上,一看大针和小针的位置就知道该干什么事情了。我想孩子们一定都是从各自的角度出发,与自己对时间的认识和运用水平有关系。于是,我引导他们:“咱们设计的时间表是让谁看呢?”“让大家看,让小朋友看。”孩子们异口同声地回答。我接着问:“有的小朋友会看带指针的表,有的小朋友会看带数字的表,怎么办?”“两种都用上,谁都能看得懂了。”熹璇这个建议得到大家的一致赞成。表格设计好以后,大家自愿结合分头制作时间和活动内容,并贴在教室前边的墙壁上,供大家每天查看。有了生活作息时间表的帮助,孩子们不再追着老师问来问去了,学习活动结束后他们自己就到院子里去玩;户外活动后他们也能自动地进入室内安静游戏等,从而使得环节过渡更加自然、顺畅。

  孩子们对生活作息时间表的关注持续了几天后,渐渐地对它熟悉了,也就不再关注它了。但是,孩子们只知道按作息时间开展活动,而对活动前该做哪些准备,怎样安排好自己的休息和游戏时间等问题没有更多的考虑,由此经常出现在两个学习活动之间,孩子们只顾玩,不做任何准备,而等第二个活动开时了,他们才想起还没喝水、没上厕所呢,结果耽误了很多时间影响后边学习活动的进行。那如何让孩子们用好时间表,引导他们有计划地安排好自己的时间和活动,学做时间的主人,为今后学校的学习生活奠定基础呢?这就需要老师有针对性地指导。

  快乐的十分钟

  孩子们之所以不会利用时间,我想是因为他们的头脑中还没有一个完整的时间概念。他们只知道课间要休息十分钟,而对于十分钟到底有多长?在十分钟里到底能做多少事?如何合理地安排使用十分钟这些问题孩子们的心里并不清楚。于是,我们通过猜想、体验、参观、实践等多种活动,使孩子们对课间十分钟有了更多的了解,尝试着自己安排好十分钟的活动,学做时间的主人。

  为了让孩子们对时间的长短有一个更清楚的了解,我问孩子们:“你们知道一分钟有多长吗?”鸿宇说一分钟是60秒,家文说在钟表上分针走一个格。“那你们想一想在一分钟里我们都能做些什么事呢?”听了我的问话孩子们争着回答,观察自然角,看看蚕和花,喝口水,与小朋友说会话,整理书包,洗手,做作业,脱衣服、穿衣服,收玩具,下棋。玩乐高玩具,看书……之后,我让幼儿把自己的猜想用于实践中,看看谁的猜想能在一分钟里完成。

  实践后我和孩子们一起分析总结:那些观察自然角,看看蚕和花,喝口水,与小朋友说会话的孩子们在实践中完成了自己的事情,但是那些整理书包、洗手、做作业、穿脱衣服、收玩具、下棋、玩乐高玩具、看书的孩子们说,由于自己要做的事情比较麻烦,用的时间长,而一分钟太短了,事情还没做就过去了。通过实践结果的反馈,孩子们切实感受到了一分钟的短暂。

  孩子们将要上小学,课间十分钟如何安排是幼小衔接的关键问题之一。有了在一分钟里做事的经验,孩子们知道了做事要抓紧时间。那么在十分钟里又能做多少事情呢?为了让幼儿对十分钟有一个初步的了解,我们继续让幼儿猜想在课间十分钟里你能做些什么?

  熹璇:拿书包准备上课、摆上课用的东西、喝奶。
  阳:做算术题、听录音故事、听小朋友讲故事、吃饭。
  文臣:看书、做操、观察自然角、户外跳绳。
  张泽:游戏、做操、户外活动、给花浇水。
  鸿宇:画天气预报、户外活动、看书、观察种子发芽。
  华章:玩玩具、看书、写数字、喝水。

  在孩子的想像中十分钟会比一分钟要长,所以认为在十分钟里能做许多事情,但在学校课间十分钟里到底要做些什么孩子们还不清楚,在猜想后我们带领幼儿对小学进行了参观,让幼儿真正了解一下小学生的课间十分钟。大家看到在课间十分钟,大姐姐在帮助老师擦黑板,有的哥哥姐姐上厕所、喝水、准备下节课的学习用具,有的哥哥姐姐在写作业、复习功课,还有的哥哥姐姐在操场上打羽毛球、踢足球、跳绳。

  参观后,孩子们了解了课间十分钟与幼儿园猜想的十分钟完全不一样:孩子们想像的十分钟就是户外玩或是听故事等等,而哥哥姐姐在课间十分钟先做的事是喝水、上厕所、准备下节课的学习用具,这些做完了才能去玩,才不会耽误下面的学习活动。明白了这个道理,孩子们在两次学习活动之间都能相互提醒先喝水、上厕所再去玩。同时,他们在选择玩具和游戏内容的时候也能考虑到时间够不够用。

  此后,我们还将此活动延续到孩子们的家里,与家长配合培养孩子们回家后合理安排放学后的时间,每天给孩子们创造一个固定的学习时间,以及安静的、独立的学习环境,使孩子们从各个方面都做好入学准备。

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