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营造温馨班级 提升保教质量——山东省第三届园长大会交流材料

作者:马秀花来源:莱钢机关幼儿园时间:2012-12-03点击:

    幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位,班级管理是搞好幼儿园管理的基础,合理、科学化的班级管理会有效地保证幼儿园教育目标的实施,提升园所的保教质量。本文主要结合自己二十多年来的幼教经验,针对如何搞好班级管理谈谈自己的肤浅认识和体会。
    一、影响班级管理的主要因素
    班级管理包括方方面面的工作,在多年的教育教学工作实践中,我认为影响班级管理的因素主要有以下几点:
   (一)教师的因素
    有人说“孩子是教师的一面镜子”,什么样的教师就会带出什么样的孩子。教师的举手投足,言行举止都会通过幼儿映射出来。另外,教师自身的教育观念、学识修养等都会直接影响着教育活动的质量。
   (二)班级的幼儿人数
    班额是影响班级管理的一个重要因素。不同幼儿园的班级,幼儿数量也有较大差异,严重超编的幼儿班级给管理带来很大不利。一个班级,教师人数固定,孩子越多越难管理,因为孩子不同成人,一日活动离不开教师的照料,无论从教育活动组织、辅导,还是安全角度都难以达到预期的效果。
   (三)家庭环境的影响
    家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,由于家长不同的教养方式造成了孩子的许多不良个性。俗话说“三岁看大、七岁看老”,孩子某些不良习性一旦养成就很难改变,加之有些家长缺乏幼儿教育的专业知识、素养,不能达到家园共育的一致性,致使个别幼儿成为教育的“失败者”。
   (四)园领导的影响
    我个人认为,一个园长会决定幼儿园的“命运”。园所的管理体制是班级管理的导向,只有制定了合理的园制度、规则,班级管理才会“有章可依”,班长心中才会有一个明确的目标,从而形成良好的园风,达到“自我管理”的最高境界。
    二、如何做好班级管理
   (一)加强师德建设,培养爱心团队
    先做人,后做事,为了加强师德、师风建设,提高教师的思想素质,我园组织教师学习幼儿教师职业道德规范,开展师德演讲比赛;学习传统文化,弘扬孝道;组织教师军事训练活动,讲究文明礼仪,努力培养教职员工对幼教事业的执着、对孩子的爱心和对工作的热情。要求教师在实践中,注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控,做到活到老,学到老,不断提高思想素质。
   (二)完善班级细则,实现管理精细化
    站在孩子的角度、老师的角度、家长的角度去考虑幼儿园班级管理,细化、补充完善各项班级细则,使规章制度成为全员工作的“错误控制”,而不是硬性的考核指标。如:幼儿午睡值班制,幼儿午睡是一天的薄弱环节,规定教师对幼儿睡前的体温测试、午睡巡视等都要在规范表格中做记录,同时,园里采取园长、副园长、保健大夫轮值巡查,并坚决执行“三不放过”原则:即不放过院落,不放过每个班级,进到班级不放过对每个孩子的巡视,值班不是坐在办公室里值班,而是深入到班级,实现“三个效果”:一是实现排查安全隐患的效果,二是通过巡查着自身的言行如:给孩子掖被角、矫正睡姿等,实现指导教师作用的效果,三是及时给值午班老师提供帮助和服务,实现让老师安心值班的效果;开设“今日我当班”专栏,专栏里公示了今天谁是主班教师、谁是配班教师、谁是生活教师,明确职责,各负其责,各尽其责。
   (三)营造温馨班级,提高工作主动性
    园长应该完全懂得“有快乐的教师,才会有快乐的幼儿”的道理,让老师生活在一个班级氛围融洽、和谐的班集体中,心情是愉悦的,工作起来就会轻松、投入,同时会把这种精神信息传递给孩子。作为一个小小的班集体,要想营造一个良好的班级氛围应着重做好以下几方面的工作:
    1.发挥班长“龙头”作用
    俗话说“火车跑得快,全靠车头带”。榜样、表率的力量是无穷的,班长应在班级各项工作中起“龙头”作用。首先,班长应积极主动承担班内事务:教学、卫生、日常管理等,合理按排各项工作。许多班级老师、保育员闹矛盾,出现拉呱、聊天、怠工等现象,大多因为班长不能以身作则,还指手画脚指使别人,不能让配班人员心服口服。其次,班长应有良好的协调组织能力,班长应在教育理念、知识、自身素养等方面优于其他人员,教学上能够指导、帮助他人,生活上关心同事,有较好处理班级事务及安排组织各项活动的能力,保证班级各项工作都能顺利进行。再次,班长应有较高的道德水准,能够感染、影响身边的人。从某一角度看,班长不只是班内一名教师,有较好的教学水平,只上好课带好孩子是远远不够的,班长对待配班老师和保育员应宽容大度,不斤斤计较,同时遇到问题时能够通过正确的渠道和方式,正面引导感染她们而不是助长“歪风邪气”,多看别人的长处,以优势去影响、改变劣势。因此每学期初,班长都要进行竞选、培训。
    2.创设宽松的心理环境
    心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。健康的心理环境需要有宽松的人际氛围,而宽松人际氛围的基础是互相的尊重和理解。在努力为幼儿创设良好物质环境的同时,也将心理环境的创设放在班级管理的重要位置。积极为孩子、为老师创设宽松、和谐、宽容、信任的人文环境。为此我们引导教师不断树立诚信、友善、民主、平等的思想观念,对幼儿对身边的每一位都要有真挚的爱,与幼儿、他人有良好的沟通,教师深入了解每个幼儿,善于设身处地的体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度对待每个孩子,真正做到“蹲下来交流、抱起来说话、牵着手教育”。
    3.架好家园共育的桥梁
    家长是我们最好的合作伙伴,有了家长朋友的支持合作,我们的工作就会少走弯路,顺利开展。让家长了解、认可、支持我们方方面面的工作,沟通需要艺术,同时利用家长会、家长开放日或开办家长学校,向家长传授科学的育儿知识,达到家园共育的一致性。
   (四)不同年龄班级的管理
    不同年龄的幼儿,无论从生理还是心理上都存在着较大的差异,因此小、中、大班幼儿的生活常规、教育常规的管理也各不相同。如:小班幼儿开始产生真正的自我意识,会出现与成人不合作的行为,并常常用“我自己来”拒绝成人的帮助,明显表现出自己做事的需求。这种“违拗”通常三、四岁时达到高峰,心理学上称这一时期为“第一反抗期”。这时教师或父母应让幼儿适时地学会自我服务的本领,比如:让幼儿自己练习穿脱衣服、鞋子,自己上床睡觉,自己用勺吃饭……从小培养幼儿良好的生活卫生习惯,切不可认为孩子年龄小,什么事都不会。也有的家长怕孩子做事慢浪费时间,一切包办代替。许多家长反映,幼儿形成了“两面性”,在家和幼儿园表现截然不同。殊不知,正是因为家长和老师对幼儿要求不一致,由于家长的放纵和溺爱而造成了幼儿行为的差异性。因此,每学期初,都要组织教师温习所带年龄班幼儿的生理、心理特点,尽快熟知每个孩子的个性差异,与家长达成共识。
    总之,科学化、程序化、规范化、合理化的班级管理能够促进幼儿健康和谐的发展,更有效地保证幼儿园教育目标的实施,提升园所的保教质量。


 

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