设为首页|添加收藏

提升园长课程领导力实现有效教学

作者:刘琴来源:莱钢湖滨幼儿园 时间:2012-12-03点击:

    园长课程领导力是指园长在对幼儿园课程内涵的把握的基础上,以本园幼儿的身心发展特点和教师的成长需要为出发点,对园本课程建设的领导能力。
    《纲要》指出:“幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》,以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求,根据儿童发展的实际需要,制订教育计划和组织教育活动,进一步更新教育观念,提高教育技能。”课程设计与实施的主体是广大教师,园长通过领导者行为的影响力,来促进幼儿园课程园本化建设和教师的专业发展。因此,园长课程领导力是一种团队领导力,不是园长的个人行为,取决于园长和教师共同的素质与行为,与幼儿园的整体发展息息相关。
    幼儿园课程实施现状分析。
    1.幼儿园使用教材种类比较多,相互之间缺乏联系整合。
    2.课程开展不深入,浅尝辄止。开展主题教学时,老师们对主题理解和挖掘不够深入,活动材料准备不充分,活动开展缺乏有效性。
    3.园长参与协同不够,老师交流较少,幼儿园课程开展不统一无计划性,无法整合各种资源优势。
    4.课程开展以集体活动为主,忽视幼儿个体差异。
    由上分析得知,幼儿园课程实施离不开园长参与与调控,发挥园长领导职能、提升园长课程领导力是提升幼儿园教育质量必要保障。课程实施园本化是实现有效教学的主要形式,需要有效开展园本研修、园本教研做前提,探索适合一线教师专业成长的研究方式,提高教师课程实施能力。
    因此,我园确立“优化教研,结合区域活动,建构园本课程,实施有效教学,促进幼儿全面健康发展。”作为提升园长课程领导的重点。如何提升园长课程领导力,实现有效教学?经多年教学实践,我们有如下总结:
    一、转变园长角色,担当园本教研第一责任人
    园长是幼儿园课程实施园本化的第一责任人,是课程实施的倾听者、指导者和服务者。园本教研是实现课程园本化的必要前提。应结合本园幼儿的发展水平和需要,根据儿童的个性、学习特点去规划具有园本特色的课程内容,做到“随”时开展,“深”入进行。
    1.“随”字教研。发挥园长推动作用,使教研与教育同步,随时、随发、随研,环环相扣,渗透幼儿一日生活点滴、随机开展。园长要把握幼儿园教育行为和内容主体方向,多转、多看、多听、多谈、多比较,及时发现问题、呈现问题并组织老师解决问题。
    2.“深”字教研。课程园本化实施的过程是园长领导全体教师结合本园幼儿的发展水平和需要,根据儿童的性格年龄特点,进行主题教学学习、理解与创造性地“再设计”的过程。
    我园实施课程内容较为丰富,有省编教材、数学、美术、陶艺、感觉统合、奥尔夫音乐。在课程实施前一个月,我们一起制定月主题与活动计划。根据主题计划,在课程开展前一周,园长和老师一起研究具体活动内容,采纳各课程优势,按照《纲要》中五大领域内容要求,“再设计”出适合我们孩子发展要求的五、六节主要活动,其他内容(如思维游戏、安全、礼仪等)根据一日活动流程,以微型课程形式在过渡环节中渗透和利用。老师们形象的把这种“再设计”称为“通课”。 通课最大优势在于集中集体力量运用到具体活动中,使课程深入有效开展。主要表现在:
    (1)集体讨论选择适合孩子发展的课程内容,共同设计活动流程,确保活动开展有效性。
    (2)老师明确活动的教育重点和教育难点,更好的把握课程。
    (3)平行班成为活动整体,老师们分工合作,共同准备、交换使用材料,节约时间,优化资源。
    (4)优化丰富幼儿一日活动,过渡衔接科学,教育内容层次递进。
    (5)方便园长和教师一起总结和提炼教学经验,拓展教师思维,弥补年轻教师经验不足。
    (6)调动各班优势资源,使其成为园所共同资源。
    (7)成功的实现了课程的园本化,积累构建了我们自己的园本课程、精品课程。
    “深”字教研涉及幼儿园教育的各方面,通课只是我们内容中关于课程开展的一个组成部分。在幼儿园教育活动中,针对某项活动,我们一贯开展这样深入、细致、科学、有效的教研模式,使整个幼儿园教育融为一体,和谐有序。
    二、发挥园长引领、支持作用,直接服务于教师发展,提升教师专业成长
    1.充分发挥园长伯乐作用
    (1)创设良好的学习氛围,确保教师参加教研和培训,提高教师个人学习、反思能力。
    (2)建立与教师平等对话的合作伙伴关系,关怀信任每一位教师,保障其权益,激发教师的工作热情。
    (3)搭建科学平台,挖掘教师自身资源,实现资源利用最大化。园长作为幼儿园管理者,应善于发现教师的优点和长处。只有充分发挥每个人的优势,运用集体的智慧,相互协同配合,才能有效促进幼儿园整体教育水平提升。由此,我们开展名师评选活动,实施名师责任制。根据老师们的不同特长优势,评选各类名师,比如教学活动名师,区角指导能手,家园联系专家等等。每位名师根具不同的任务承担不同的活动,如:教学名师每学期要承担2次示范课、2次优化教学专题讲座,同时要带两位徒弟。在此基础上,每学期开展优秀师徒评选作为奖励机制。
    (4)邀请幼教专家来我园进行专业讲座;及时将园长、老师外出培训内容总结整理并带给全园教师,从而让每一位老师了解掌握幼儿教育的新发展,共同提升。
    2.积小成大,让每一位教师成为千里马
    园长作为课程领导应以发现、创造与分享教师的成功经验为基础,调动每一位老师的积极性,倡导分享合作精神,取长补短,进而提升教师的专业发展。
    (1)说:请老师自己说一说在日常工作中遇到的故事。如:教育困惑与喜悦,家长工作得失等。
    (2)论:将故事呈现出来进行讨论分享,过程中总会碰撞出很多火花,直观的为老师们解决某个问题提供很多思路。
    (3)做:将整理好的成功经验运用到自己的工作中。
    (4)思:及时反思,总结整理新的经验。
    幼儿园有效教学取决于教师日常教育素质与行为,教师专业成长也主要在日常教育实践中实现。每个老师在工作中遇到的问题基本上都是大同小异,对个人而言这些问题都是琐碎小事,但将小事聚拢在一起,则变成了关系到学前教育各方面的大事。我们的“说、论、做、思”活动,也成了每位老师掌握一线教育经验的宝典,最直接、最实用的提升教师的专业成长。
    三、巧用区域,完善园本课程
    我园课程主要采用“集体、分组、个别”教育的模式。前面所述“通课”可以很好的帮助老师们开展集体、分组活动,而个体教学主要通过区域活动呈现。区域活动是满足幼儿个别差异需要的最好的活动形式之一。区域活动中,孩子们通过材料操作、伙伴配合等形式,收获着快乐,获得了不同领域的感知,自由的建构自己的知识体系。
    巧用区域,则需巧用园长的整合、协调作用。区域活动材料多,更换相对频繁,教师盲目无序的投放,容易造成材料浪费、教师精力疲乏。因此,班级间区域的设置、材料投放的异同等都需要园长的整合和协调。因此,区域活动有效运用是园长课程领导力的重要体现。我园区域活动在园长协同整合下,打破了年龄、班级间的界限,促进班级间配合,实现操作材料再利用。整个幼儿园如同一个大区域,活动效果日趋完善。由此,借助区角活动的多种功能,是形成我园园本课程的重要组成部分。
    1.利用主题区域活动,生成园本课程
    投放材料时,我们有意识地投放一部分和主题相关联的材料。如此,区域活动可以成为主题活动的有效补充和延伸,生成更多课程。
    以中班上学期主题活动六《我在马路边》为例,本次的活动紧紧贴合幼儿生活实际,孩子们非常喜欢。根据主题内容,我们在建构区投放各种汽车、交通标志牌作为辅助材料;益智区投放滚动实验材料等等。通过不同区域不同材料的投放,极大的激发幼儿的好奇心和探究欲望。(1)美工区:孩子们最初热衷制作各种形状、各种颜色的汽车;设计自己的汽车品牌标志;举办汽车展等。在老师的指导下,孩子们自己用不同形式(绘画、粘贴等)设计行车路线图,制作交通标志、设计路灯等等。(2)益智区:孩子们尝试滚动实验;简单认识地图,并和爸爸妈妈一起绘制社区达到幼儿园路线图。绘图活动又生成一系列相关活动,如:绘制“小区、幼儿园” 、“莱钢旅游”地图、“同一目标找不同路线”、“不同路线找最近”、“我的蓝图---设计未来家园”、“迷宫游戏”、“救援游戏”、“地图飞行棋”等等。这些活动渗透了科学、数学、设计、规划,极大提高了孩子们的语言表达、合作、逻辑思维等各种能力。(3)建构区:建构独立建筑物是中班上学期孩子们的建构特点,老师引导孩子“修路、筑桥” 将建构区独立的建筑物用的行式进行连接成一个整体,将孩子们自制的路灯、交通标志等作为辅助材料,运用到建构活动,初步形成幼儿主题性建构。随着孩子们设计绘制能力的提升,孩子们开始根据自己的设计进行搭建,比如孩子们开始对建筑物命名:停车场、花园、超市居民楼等。(4)角色区:孩子们一起玩小小交警游戏。(5)图书区:孩子们自由绘制和主题相关联的小书。
    2.区域活动为课程开展呈现具体情景
    具体形象思维是幼儿思维特点,而幼儿园科学、数学活动很多都是抽象逻辑思维。区域活动渗透很多科学、数学知识,孩子们在游戏操作中自然的将这些知识情景化。
    (1)建构区活动:孩子们在搭建过程中感受着数概念和数量关系,如:多少、相同•不同、相等•不相等、对称•不对称。以及形状及其关系、面积、体积、空间形状;测量(大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积、角);分类、排序、配对等。
    (2)超市游戏:超市游戏很好的将数学知识情景化、生活化。学期初,我们整合学习内容制定好各项计划,结合幼儿生活,将数量对应、等量代换、10以内加减法及不同形式应用题、钱币认识等一系列数学知识,通过超市、银行游戏等形式,有计划、有层次的带给孩子们。孩子们既是在学、又是在玩,更重要的他能将所学运用到日常生活中,制定购物计划,学会合理消费、科学理财。通过我们对孩子们学习方向的把握和学习计划的制定,将原本抽象逻辑的数学教学变得生动活泼。孩子们可以不同形式、不同重点的、不厌其烦进行一年的超市游戏。我们的孩子在游戏中感受数学的智慧,通过爸爸妈妈的配合,将这种智慧最终运用到生活中。
    3.区域活动是幼儿园园本课程的有效补充和完善
    以上所述两种区域活动形式渗透老师的计划和目标,孩子们活动受老师的引导更多。除此之外,老师们投放很多非目标性的材料,供孩子们自由选择和操作,既满足幼儿自主发展需要,又为老师们提供教育契机,完善补充了我们园本课程的发展。
    四、发挥园长人际影响力,整合各种资源,服务幼儿园课程有效开展
    园长课程领导力强调领导者的人际影响力。幼儿园教育不是一次活动的教育,好的幼儿园教育融入了教师、家长乃至整个社区的教育技能、教育智慧。这需要园长调动一切可利用的资源,增强教师们的职业认同感,激发家长、社区参与课程,注重系统思考、民主决策、形成共同愿景,有效促进幼儿园整体教育水平提升,建立品牌园所。最终实现孩子快乐、家长放心、教师幸福、社会满意的办园目标。
    以上是我们园对“提升园长课程领导力,实现有效教学”的总结,希望广大幼教同仁批评指正。

编辑:墨林

分享到:
共有条评论

发表评论

用户名: 密码: 验证码: 匿名发表