设为首页|添加收藏

人文教育在幼儿园的实践

作者:徐芳来源:长兴县中心幼儿园时间:2013-09-17点击:

   人文教育即培养人文精神的教育,是一种人性教育,是以个体的心性完善为最高目标,体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。但是现代社会中,家长的溺爱使孩子远离独立,大自然的远离使孩子失去童趣,同伴的缺少使孩子失去童心。而教育的功利性、封闭的环境和成人的过高期望都在无形中渗入我们的幼儿教育,不少幼儿变成了小大人,囫囵吞枣地模仿着成人的言行,愈来愈远地离开了人生最宝贵、最可珍惜而又短暂的无忧无虑的童年生活。这种现状实在使我们担忧,如何促进幼儿个性化的发展,让孩子真正成为孩子,成为他们自己,是迫切需要解决的问题,也是幼儿园人文教育的核心。

  一、 尊重幼儿需要是幼儿园人文教育的第一要素

  以儿童为教育中心、尊重儿童天性,是古今中外许多杰出教育家教育思想的核心,也是人文教育的第一要素。在我们的幼儿教育教学活动中,就必须充分尊重幼儿的需要,学会耐心等待,掌握恰当的时机,寻找正确的方法适当地介入。只有当幼儿充分地参与活动,主动地发表自己的意见,才能真正成为学习的主人。在一次幼儿早锻炼活动中,羊角球数量不够人手一个,所以以往都是由教师来分配小组活动,但往往玩不了多长时间就会有纠纷不断、告状不停……这次我先征求、听取孩子们如何分配羊角球的建议,并提出由他们自己寻求合作伙伴,自由探索、尝试自己认为是最好的玩法,如果发生矛盾自己协商解决。整个活动过程中,孩子们的活动热情空前高涨,活动方法层出不穷,而且主动在活动进行中不断地调整自己的方法和规则。雯怡和淳淳开始商量轮流玩,谁从球上掉下来输了就换另一个玩,可由于玩法过于简单,第一个玩的淳淳很久都没有掉下来,见雯怡等了太久,淳淳故意掉了下来,俩人商量要增加玩的难度,通过尝试觉得可行,于是就继续开心地开心地玩起来。这次活动给了我很大的启示,由于我没有急于给孩子规划好一切,而是相信他们,充分调动和发挥了他们的自主性,所以孩子们成了活动的主人,活动中创新意识、合作交往等能力都得到极大的提高、锻炼。

  幼儿是一个拥有充分的生存和发展权利的个体,教师要以“平视”的眼光看待幼儿,把他们作为独立的人来看,把他们当成我们的朋友、亲人、知己;要学会倾听,全神贯注地关注幼儿,时时事事为幼儿着想,尊重他们的兴趣爱好,尊重他们之间各自的差异,让每一位幼儿都感到教师的关爱;要相信他们的能力和水平,善于捕捉每一位孩子的闪光点,让他们扬长避短,充分发展;我班的昊昊小朋友,自幼长辈对他是百般溺爱,所以养成了许多的不良习惯,等他进了幼儿园过上了集体生活,家长才发现孩子与其他同龄人之间能力差距太大。长期教育效果不佳后,性子急燥的家长灰心了,觉得自己的孩子确实不如别人,甚至随他放任自流。但是我经过对昊昊的多次观察,反复交流,发现他很有爱心,很乐于完成老师交给的一些劳动任务。于是我从激励他的集体意识着手,多次在集体面前表扬,感谢他主动为大家搬椅子、收图书等行为……渐渐地,昊昊开始在意大家对他行为的评价,对小红花、五角星的态度也从根本无所谓转变为积极争取、迫切想得到,良好行为习惯正在逐步形成。通过与家长的及时交流,得到他们的配合后,家园共育使得昊昊的良好行为不断得以强化、巩固。

  二、 创设宽松环境是幼儿园人文教育的重要体现

  环境是人文精神的重要体现,是互动的重要因素,也是幼儿的另一位老师。良好环境包含着丰富的教育资源和信息,对幼儿的学习起着促进和激发作用。其中,自然环境就是幼儿学习的活教材和大课堂。幼儿关注自然、亲近自然,在他们眼中,这是世界上最美妙的书,是自己的兴趣所在。所以平时我们较注重让孩子走进丰富多彩的大自然,漫步于绿树成荫的小公园,徜徉在生机盎然的种植园,通过童话、探索、游戏等方式满足幼儿的探索欲望,让他们在探索与发现中形成自己生动的思想,锻炼了思维、语言表达等能力,身心也得到了和谐发展。

  同时我们还较注重幼儿生活、教育环境的创设。根据幼儿生理、心理的特点,我们为幼儿创设温暖、舒适、安全且蕴涵教育价值的环境。创设环境一改过去以教师为主,幼儿为辅的形式,在空间环境及各种设施的布置上,提供便于幼儿自由操作和灵活取放的器具和材料。教室的每一面墙壁、每一个角落都尽量充分利用,成为向幼儿传递信息、渲染氛围、展示他们学习成果的有用之处。让幼儿真正地感受到这个环境是属于他们自己的,从而产生主人翁的态度,积极有效地与环境互动。在主题活动〈〈动物,我们的朋友〉〉环境创设中,孩子们将自己的一些动物宝贝玩具都带到了班里,要求设立一个“动物乐园”。在这个乐园中,大大小小、形形色色的动物玩具满足了他们好探究、好观察的愿望,在摆弄动物玩具的游戏过程中,孩子们互相学习,取长补短,既丰富了一些关于动物习性、生活环境、性别、胎生和卵生等方面的科学知识,又培养了爱动物的情感,提高了语言表达等能力。

  三、运用教育艺术是实现人文教育价值的载体

  教育既是一门科学,又是一门艺术。体现人文精神的幼儿教育艺术应该是以对生命的尊重和平等观念为基础的。所有儿童的心理发展既有普遍性,又有特殊性。巧妙地运用教育艺术,可以使教学效果达到最佳状态。教师要有效地观察幼儿,分析幼儿,发现幼儿有能力完成活动但主动性不够时,应以参与者、合作者的身份介入;当发现幼儿积极性、主动性及能力都具备时,应以引导者、支持者的身份关注活动,要把握每个活动中的教育契机,实现人文教育价值。哲哲是班内最小的孩子,每次活动显得力不从心,还总是不敢尝试,缩手缩脚。一直都以为他是动手能力太弱的原因。可一次美工活动中他对同桌说的话却启示了我:“要剪得光滑,不要剪坏了”。原来,他也在关注活动,只是力求完美的想法阻止了他动手的积极性,妨碍了他的表现。于是,我微笑着对他说:“试试吧,你行的”!得到鼓励的哲哲终于拿起了剪刀,完成了自己的第一份作品,迈出了独立的第一步。原来还是个心灵手巧的孩子!从此以后,哲哲的活动积极性逐步增强,许多原来一直依赖大人的事情坚持要求自己做,退缩、胆怯也行为明显减少。

  在教学实践中,我们深深地体会到:幼儿的人文教育应该是以塑造完整个体,完善个人个性为根本的。所以需要我们教师去敏锐地发现孩子、耐心地引领孩子,从而培养具有探索精神和独立见解,同时又会与同伴合作协商的独立的完整的人。在这个任重而道远的教育过程中,需要我们用心去看、去听、去想、去做。

  该论文在省《幼儿教育》杂志发表、县教育学会优秀论文二等奖

(摘自长兴教育网)

编辑:范范

分享到:
共有条评论

发表评论

用户名: 密码: 验证码: 匿名发表