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生活在左 科学在右——中班阶段日常生活中引发的科学区操作实验园本教研

作者:丁鹏英来源:滨州市滨城区教育实验幼儿园 时间:2015-09-02点击:

  一、问题的背景

  《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿科学领域中指出:成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验 等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。日常生活中的科学现象往往会被老师们忽略,怎样把生活中孩子发现的科学现象融合到科学实验区,保护幼儿对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,保证幼儿的探索兴趣,使幼儿的探索连续,获得直接的经验,成为我们研究的主题。

  二、研究的目标

  1.提高日常生活教师的观察能力,提高幼儿对日常生活中科学现象的兴趣。

  2.结合幼儿的年龄特点,精心选择设计可供本年龄段幼儿操作的生活科学实验。

  3.教师根据自己的日常科学观察,写好科学观察记录,整理成册。

  三、研究内容

  1.结合《指南》中中班阶段幼儿科学领域发展的要求,搜集适合本年龄段的由日常生活现象引发的科学操作实验。

  2. 根据日常生活中的发现在操作材料上实现连续性和层次化。

  四、活动过程

  第一阶段:捕捉幼儿日常活动的瞬间,搜集适合本年龄段幼儿的科学操作实验。

  案例一:基于幼儿日常洗手引发的吹泡泡实验案例。

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  每天洗手的时候孩子们都会留恋着手上的肥皂泡,而且孩子们常常惊奇于他们手上的泡泡:我的泡泡大,我的泡泡小,我有很多的泡泡,等等。于是就引发了关于泡泡的实验。

  实验第一阶段:用什么样的材料,制作泡泡水。

  实验第二阶段:有了泡泡水接下来就是探索用什么样的材料来吹泡泡,吹出来的泡泡是什么形状的。

  案例二:基于生活中广场喷泉引发的喷泉实验案例。

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  第二阶段:探索日常科学实验投放材料的连续性和层次化。

  案例:幼儿园小湖树叶和石头引发的沉浮试验。

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  《纲要》和《指南》明确指出:应尊重幼儿在发展水平等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都得到满足和成功。 例如“沉浮”实验中,对于能力一般的幼儿,教师可以提供各种各样的物体,让幼儿操作发现哪些物体会沉下去,哪些物体会浮上来。对能力强的幼儿,老师可以提高难度,提出新的沉浮方面的问题,如怎样让沉下去的物体浮上来,让浮在水面上的物体沉下去。样既满足了幼儿的探究需要,又使具有不同发展水平的幼儿在原有基础上有所提高。

  案例:基于日常生活拖地拖把漏水引发的毛线引流浇花实验。

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  案例:生活中菜园浇地引发的导管引流试验。

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  第三阶段:根据幼儿的日常发现,教师调整科学实验材料,并且写出预设方案和观察记录,整理成册。

  五、下一步研究的方向

  根据教师和幼儿的实际情况,重点提高教师的日常跟踪观察能力、科学实验材料投放的层次性和递进性,以及幼儿在日常生活中对周围科学现象关注能力,激发幼儿科学探索的兴趣。。

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