设为首页|添加收藏

幼儿科学教育需要探究性学习

作者:李飞飞来源:临沂市直机关幼儿园时间:2008-04-19点击:

  [摘要]在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,倡导和探索幼儿科学探究性学习有着十分重要的现实意义。在国内外有关探究性学习理论的相关资料文献的探究基础上,对幼儿探究性学习的理论基础和教学方法的探究日益受到重视,探究出一些符合幼儿现状的教学和评价方法几乎成为一种迫切的需要。

  [关键词]幼儿科学教育;探究性学习;幼儿传统教学

  《纲要》在“以幼儿发展为本”的理念指导下,特别强调教师处于幼儿发展引导者的地位。在幼儿的探究性学习中,理想的探究过程和结果的出现,离不开教师的主导作用。因此,我们有必要对教师的引导策略进行探讨:对幼儿探究活动的引导探究活动是探究性学习的实践性问题,是幼儿的感知、操作、试验等经验过程[1]。在这个过程中,若使教师的引导不失去价值和意义,教师必须努力为幼儿创设一个真诚的、信任的、理解的、民主的探究性学习的心理环境和氛围,并且以和幼儿一起学习的学习者的身份,以与幼儿共同探索问题的态度和行为参与探索活动之中。

  一、幼儿科学教育

  (一)幼儿科学教育含义
  幼儿科学教育是指:教师利用周围的物质世界及给幼儿提供的材料,通过幼儿自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作,发现问题和寻找答案的探索过程[2]。具体包括三个方面的内容:它是引导幼儿主动学习、主动探索的过程;它是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探索解决问题策略的过程;它是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。

  幼儿科学教育旨在通过幼儿的探究活动,培养幼儿的科学探究精神,保护和维护幼儿天生的好奇心,激发幼儿探究的兴趣,发现并培养幼儿的科学潜能,以期使幼儿从心底萌发对大自然、对科学、对人生的爱。这就需要我们做到:

  1、确立“幼儿的科学”是科学的观念。
  科学既指人们对周围世界的正确认识,又指获得这种认识的过程即科学探索的过程。幼儿受其思维发展水平以及生活经验的限制,对事物的认识往往停留在表面,是肤浅的。对现象的解释也常常是主观的、歪曲的。从结果来看, 幼儿的科学似乎是“不科学”的。但作为一种过程,幼儿的科学与成人的科学却是一致的, 它们都是一种探索和求知, 都是对未知世界寻求解释的过程。有位名人说过:科学的巨匠身上或多或少地能找到幼儿天真和固执的影子。幼儿有一双好奇的眼睛, 能发现成人所不能发现的细节。打破了成人习惯于用概念化的模式看待世界,他们是通过亲身活动来获得直接经验,把握很多奇妙的细节的。成人只有以幼儿的眼光去看,才能欣赏“幼儿的科学”的生动性和丰富性。科学的标准应该是不断变化的。但成人往往守着自己对科学理解的概念化的模式来要求幼儿, 这是对幼儿天真的想象和探求的扼杀, 是不科学的, 违背了科学的本义。用发展的眼光来看待“幼儿的科学”, 允许幼儿“不科学”的出现,才能发现幼儿无比的潜能和逐步演进发展的轨迹。

  2、必须以科学素质的早期培养为出发点和归宿。
  科学素质是现代社会的公民必备的素质之一, 它包含科学知识、科学方法和科学的情感和态度三方面。(1)帮助幼儿获得科学知识和经验。科学知识是幼儿能直接接触、感知的科学经验或在经验基础上建构的初步概念。科学教育专家威林格说过:“幼儿通过各种渠道获得的有关科学的经验,以及他们在各种好奇有趣的经历中所形成的日常概念,是他们形成科学概念的基础。”教师要善于在生活中发现科学教育的素材,善于创造性地设计、组织幼儿科学教育活动, 给幼儿更多操作探索的机会,使幼儿获得更多的科学经验,并在此基础上学习和掌握一定的科学知识,形成概念。(2)引导幼儿学习科学方法。科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式, 是认识、改造自然的有效工具, 是探索科学的方法, 它包括观察、分类、测量、表达、思考、解决问题等方法。教师要把帮助幼儿学习科学方法作为培养幼儿科学素质的重要环节, 多给他们创造机会, 运用科学方法去发现问题、解决问题。幼儿掌握了科学方法就等于获得了打开科学宝库的金钥匙,可以随时吸取无穷的“营养”。(3) 培养幼儿科学的情感和态度。科学的情感和态度是指幼儿对周围世界的好奇心,对科学的兴趣以及对自然界的关心、爱护和热爱等情感和态度。科学始于好奇,兴趣是学习的动力。幼儿的好奇心和探索欲望都非常强。他们在不停地看、听、摸、问中, 好奇心得到满足, 产生了求知的兴趣。教师要善于激发幼儿探索的精神, 让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情,今后的发展等产生好奇心, 能够预想原因和结果, 主动地进行探索、实验。自然界是个有机的整体, 要使自然界充满生机,人类必须和自然界和谐相处。美好的大自然和人类生存息息相关。培养幼儿热爱、保护人类赖以生存的自然环境, 在当前显得尤为重要。

  (二)幼儿科学教育现状分析:
  传统的幼儿科学教育存在许许多多的问题,主要表现在:传统的幼儿教学方法就是指在课堂上仅仅是老师讲幼儿听,幼儿然后记住老师所讲的内容,这样的教学方法很明显过分强调了教师的作用,而忽视了幼儿的主体性以及他们的创造性等等。

  1、教学水平低、知识缺乏迁移性
  现代教学理论认为在科学教育中根据教学水平的高低把幼儿教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性幼儿教学的基本特征是教师讲幼儿被动静听,从教与学的逻辑关系看,常常是“有教无学”、“教多学少”,知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容,但幼儿的理解是教师嚼烂后的被动性理解,从教与学的逻辑关系看,常常是“教多少学多少”、“学等于教”,幼儿缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的幼儿教学不但要求幼儿进行必要的记忆、理解,而且更强调在教师循循善诱下幼儿全身心地主动积极参与整个教学的思维过程,幼儿始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中,从教与学的逻辑关系看,表现为“学大于教”,实现知识结构的迁移。[3]而在现代幼儿科学教育大多还属于基一行水平上,教学水平偏低,而且幼儿在得到知识后迁移水平不高。

  2、创造性缺失
创造性缺失是当前幼儿科学教育教学中存在的严重弊端,其表现主要有以下几个方面:

  (1)幼儿科学教育教学缺乏应有的生活意义和生命价值。当前,我国的幼儿园科学教学仍然偏向于强调知识的系统性、完整性和理论性,知识目标至高无上,幼儿整日沉浸于各种符号中,单调乏味的理性生活成为幼儿生活的全部内容,儿童的精神世界成了被遗忘的角落,幼儿教学缺乏生活意义和生命价值,从而使幼儿失去了生命活力和创造特性。“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”,而要点燃这颗火种,仅有认知和理性活动是远远不够的。僵死、教条的幼儿教学严重抑制了幼儿的创造性。现行幼儿教学的重要特征之一是从教学内容到方法都采用了工业社会的标准化管理方式,对每个幼儿都采用同样的事先套装的教育课程和方法,甚至包括一整套的审美和价值观念体系。幼儿科学教育也不例外,这种大规模机械复制的逻辑与创造性发展逻辑是格格不入的。可以说,重机械训练、轻创造性培养,在幼儿科学教育中随时可见:机械刻板的教学,付出的代价是无数幼儿生机和灵气的泯灭。既使幼儿失去了自己应有的个性和创造精神,也使所学的知识几近无用。

  (2)幼儿的主体地位与独立性受到一定的限制,科学教育教学活动多由教师做主。教学实践性不强,幼儿动手机会少,探索性、创造性不易发挥,主要表现为接受知识教育的成果。而且强调的是统一、齐步走,难以照顾到幼儿的个别差异。

[1] [2] [3] 下一页

分享到:

相关资讯

    无相关信息
共有条评论

发表评论

用户名: 密码: 验证码: 匿名发表